應用型高校應用寫作教學現狀及應對芻議

【摘要】：應用文寫作已成為很多應用型高校都在開設的一門公共必修或選修課程，但實際情況和教學效果并不樂觀。本文結合教學實踐及其改革，意在探索有效可行的課程建設之路。

【關鍵詞】：應用寫作;現狀;教學

隨著21世紀社會經濟、科學的快速發展，人們比以往更需要具備應用寫作的基本技能。應用文寫作是高校文化素質教育的重要環節之一，也是畢業生必備的工作能力。但實際上，在大多數應用型高校里這門課所處的地位是既重又輕。說它重，是因為應用型高校主要培養各類應用型人才，而書寫能力、閱讀能力則是現代人才必備的素質之一，應用文寫作理應受到重視;說它輕，是因為應用文教學效果不盡人意，很大程度上屬于“雞肋”狀態，以至于出現領導不愿開、老師不好教、學生不愛學的尷尬情形。造成這種矛盾的原因是多方面的，為使應用文寫作課擺脫邊緣化狀態，筆者結合自己多年的應用寫作教學實踐，探索有效可行的課程建設之路。

一、應用寫作教學情況

（一）教材問題

一是體例雷同，由概念到種類特點再到寫作格式最后出示范文，貫穿教材始末，千篇一律，單一枯燥，學生容易產生審美疲勞。二是內容欠妥，要么內容陳舊，很多范文仍停留在幾年前甚至是上世紀，要么范文內容不具有學生應用的代表性和普遍性，脫離學生的社會生活，無法激起學生的學習興趣。三是多數教材為通用教材，文種內容繁多，甚至有些離學生或專業實用較遠，無法調動學習動力。

（二）教法問題

應用寫作是一門應用性強的工具課，長期以來，應用寫作課程的教學方法過于單一甚至程式化，教學過程與模式趨于僵化，無法激發學生求新求變的求知欲，教師的一言堂造成學生下筆難，即使花大氣力，最后仍然只會是高投入低產出的狀態，哪里還談得上教學效果。

（三）師資問題

應用寫作目前還沒有專門的資師培養，一般是中文教師或其他專業老師臨陣應戰。雖說任課教師有一定的語言功底及實用寫作的經歷，但往往由于對應用寫作的理論理解不到位，或是實踐經驗有限而導致班門弄斧、照本宣科;更有因專業知識匱乏，對專業性較強文書的教授必定力不從心;不管是何種情況，教學過程與效果可想而知。

（四）考核機制

關于課程考核一直頗具爭議。認為應開卷考試，是因為學生死記理論毫無意義;認為應閉卷考試，是希望學生熟能生巧、活學活用，必須記住基本知識或規范。不管哪種見解，實際考核中或不夠科學，就是不夠靈活，都無法在考核環節圓滿實現針對靈活、學以致用的教學目的。

（五）學生認識

很多高校的應用寫作以公共或公選課的大班形式授課，學生普遍輕視、無視甚至排斥這種大鍋飯似的課程。而且很多學生認為應用寫作延續了中小學的寫作課程，不過是母語文字寫作，談不上難度和高度;部分學生眼高手低，認為這只是一門課，不關乎工作和生活的未來需要，照葫蘆畫瓢即可拿到學分。因此就會消極學習、生搬硬套，真正用文字解決問題時無法做到靈活判斷、學以致用。

（六）學校態度

在重專業技能的教育改革大潮中，應用寫作課自然被邊緣化。主要表現為：一是課時縮減，或僅有16學時一學期，課程內容就需大幅縮減，在極有限的課時中要兼顧量與質，從教學規律上分析幾乎不可能;二是合堂人數越來越多，已有以講座形式開設此類課程的趨勢。因此，課程設置的不合理只會導致學生基本能力的培養相對被弱化。

二、實際問題應對探討

針對高校應用寫作課程的普遍問題，筆者結合自身教學實踐，總結了幾點改革建議，以便切實有效實現提升此課程的教學效果。

（一）創新教學模式，為教學改革注入活力。

教學有法而教無定法，沒有一成不變的教學模式。應用寫作舊有的教學模式已遠遠不能滿足學生創新思維的培養需求，面對一百多人的大合堂，傳統教學模式無異于千篇一律的“滿堂灌”。

為最大程度保證學生的學習提升，應用寫作教學應力求第一課堂與校園活動的雙重空間的和諧互動。課程教學以任務驅動模式貫穿始末，激起學生在模擬的任務情境中的學習需要與興趣，進而預習與摸索，自覺學習知識規范，在順理成章中解決學習任務。這就需要課前設置任務情境，課下模擬任務過程，課上分享任務解決。如此，學生將不再疑惑“為何學”，而會明確“我要學”“應該學”。能力提升與教學效果也就水到渠成，教學改革才會名實相副。

（二）加強教材建設，為目標教學提供保障。

教材是教學內容和方法的知識載體及教與學的科學保障。結合課程及專業特點，教材編寫應充分體現教學改革的思路。因此，如何在有限的資源中最大限度滿足學生學習和應用的需求，是教材編寫的宗旨。

為確保教學改革與教材創新相融合，應采用實際任務為導向的編寫模式，由任務導入、基本知識、例文評析、能力實訓幾部分構成，內容安排宜淡化理論知識，強化能力訓練，以突出能力本位教學的課程目標與效果。在教學內容的甄選上，應結合所需，以應用性為原則編排內容，選擇與社會實用及學生專業關聯緊密的文種，始終本著不求大而全，只求精簡實用的原則，如此方能保證學習需求與教學效果。

（三）建設師資隊伍，為人才培養保駕護航。

應用寫作為人文類通識課程，但基于課程解決實務、實用性的特點，課程旨在培養學生獲得實用寫作解決實務的一技之長。因此，一方面，應用寫作課應優先選擇具備一定實踐寫作能力并有著扎實寫作基本功的教師，甚至可以不拘一格降人才。另一方面，應用寫作教師應利用機會下到企業、學校或兼職參與一定的輪崗實踐，親身體驗日常工作、生活或管理中的應用文的實際運用及功用，豐富寫作閱歷，提升教學能力。

（四）科學考核機制，為能力創新創設平臺。

應用寫作的教學改革出發點是要培養學生具備應用寫作實踐能力，課程考核機制不容小覷，以能力為本位的科學的考核機制一定要建立，且必須是靈活的、多元的、開放的。否則既不能充分驗證教學改革效果，業無法科學反映學生課程收獲，甚至會挫敗積極性或滋長厭學情緒，最終只會致使改革未成功先流產。

因此，本課程的考核機制應在“平時+期中+期末成績”的評價結構的基礎上突出課程特點。以學生到課情況記錄平時成績，以學生平時任務情境完成情況取代傳統的期中考試成績，以學生自主出題與答題構成期末考試成績，分值將向后兩項成績大幅傾斜，細化學與不學、會學與不會學、學到與學不到的區分度，以考核調動主動學習的積極性，斷掉學生的考試僥幸心理。這樣，考核環節更可以成為學生習得之后的一個創新平臺。既充分調動學生的全程參與主體積極性，更始終如一謹循課程培養初衷。