大學課堂教學模式改革實踐探討

【摘要】：當前教育改革中，大學課堂教學模式改革凸顯重要。如何把行之有效的教學方法和模式應用到教學當中是課堂教學的關鍵。課堂教學模式的基本要素是課堂教學模式改革的基礎和依據。課堂教學模式改革應該突出學生的學習主體地位，提高課堂教學效率、提升課堂教學質量、促進學生素質全面發展。本文對傳統教學模式的弊端和教學模式改革的關鍵問題進行了探討。

【關鍵詞】：課堂教學;教學模式;師生互動

課堂教學改革是教育教學改革的重要內容，是實現人才培養目標的主渠道，是保證教育教學質量的關鍵環節。每一位教師的課堂教學都離不開教學模式。所謂課堂教學模式是指課堂教學的組織模式。在課堂教學模式中，包含實踐教學。實踐教學是課堂教學的延伸和補充。課堂教學模式的基本要素有教學指導思想、功能目標、實現條件、教學活動操作程序和效果評價。教師只有自覺選擇有效的課堂教學模式，不斷更新教育思想和觀念，努力進行教學內容和教學方法的改革和創新，才能取得良好的教學效果。

一、傳統課堂教學模式的弊端

傳統的課堂教學模式是以教師講授為主，并加以師生互動的課堂教學模式。這種課堂教學模式的主要特征是以“教”為主，即以“教師為中心”、“教材為中心”、“課堂為中心”的“三中心”教學模式。這種傳統的課堂教學模式忽視了課外實踐，甚至連課堂實踐、師生互動等也被忽視，最終導致了不少課堂常常出現“教師臺上滔滔不絕，學生臺下鼾聲一片”的局面。這種課堂教學模式也存在一定的弊端，主要體現在：

1.教學手段單調

傳統課堂教學模式所使用的教學手段單調，忽略了學生的個體需求及個體差異，忽視了學生的個性，因此難以做到因材施教。教學手段單一乏味，從根本上不利于教師與學生之間，學生與學生之間的相互交流和學習，同時也不利于培養學生的獨立思考能力。在這種情況下，課上教師無法準確掌握學生的知識掌握情況，只有在課后才能了解到學生的知識掌握情況，信息滯后，師生互動不及時并且有限。因此，傳統的教學手段對學生的創造能力、思維能力和動手能力的提升是有限的。

2.教學思想、教育觀念落后

課堂教學中，傳統的教學模式是以教師的主體，這種教學模式把“主導”與“主體”相混淆，以純科學知識傳授的態度對待各學科教學，這種傳統的課堂教學模式不利于培養學生的創造能力和創新思維。在當今社會，信息時代，學生獲得知識的渠道十分容易并且是越來越多，傳統守舊的“傳授”、“灌輸”的方法已經不受學生的歡迎并且也難以滿足學生的需求，同時也難以培養出具有創新能力的人才。

3.實踐教學相對薄弱

傳統的課堂教學中，往往是以教師講述為主，教師更多的是關注理論知識的灌輸，學生能得到的實踐機會很少，所以學生在課堂上所學到的理論知識幾乎得不到實踐的機會，理論與實踐相脫節。同時，校園環境相對閉塞，校園生活相對單一，課堂教學的組織具有相對的局限性，在這種相對單一、閉塞的環境中由于缺乏實踐，使得學生在課堂上所學的知識無法得到鞏固及加深，教學效果不理想。因此，教師應該充分利用現有條件，開拓實踐教學空間，拓展社會實踐環節，使得理論教學與實踐教學相結合。

4.學習主體缺位

“所謂學習主體缺位，是指在課堂教學過程中，由于各種原因造成學習主體事實上沒有聽課或沒有參與課堂學習活動的現象。具體表現為顯性缺位和隱性缺位兩種。學生由于某種原因而未到課堂上課，稱顯性缺位;而學生已進入課堂，但并沒有進入到學習狀態，成為沒有進入到學習角色的學習主體，稱隱性缺位。”因此，傳統課堂教學模式使學生的大腦和手腳被一種變了形的框子束縛著、禁錮著，其主體地位和主體作用未得到基本的保證和發揮。

5.學生的滿意度較低

應試教育的需要使得傳統課堂教學模式長期發揮作用。但是，隨著教育改革的不斷深入以及應試教育向素質教育的轉變，考取高分成績已經不再是教育的根本目標，同時考試成績也不再是衡量學生綜合素質的唯一標準。當學生評價教師的課堂教學時，學生也不再單憑自身的學習成績和考試分數來衡量教師的課堂教學，而更多的是以在課堂教學中自己是否積累了知識、鍛煉了能力、開拓了視野及提高了素質為標準。學生早已不再滿足于傳統課堂教學模式，因此，作為高校教師，必須主動適應教育改革的需要，改變課堂教學模式，提高學生對課堂教學的滿意度，以求不斷發展。

二、課堂教學模式改革的關鍵問題

新的課堂教學模式在教育教學改革實踐中形成。雖然這些課堂教學模式改革的基本途徑各有優點，各有局限，但都是在繼承傳統課堂教學模式中充分發揮教師主體作用的同時，又體現了現代教育教學理念，突出了學生的主體地位，實現了師生的共同提高，教師可根據具體的教學內容來進行課堂教學模式的選擇。概括起來主要體現在以下幾個方面：

1.突出“雙主體”

實際上，無論在何種課堂教學模式下，教師都是教學的主導。只不過傳統課堂教學模式存在的問題是僅僅以教師為主體，強調教學以“教”為主，忽視了學生主體“學”的作用。課堂教學模式的改革既要繼承傳統課堂教學模式中教師的主體作用，又要遵循現代教育理論“以學生為主體”的理念。在教學實踐活動中，教師和學生都是實踐的主體，也是科學規律認識活動的主體。課堂教學模式的改革要體現現代教育理念，突出“雙主體”或主體間性。通常意義上，人們認為主體就是指事物的主要部分。而哲學意義上的主體是相對于客體而言的，是指“從事著實踐活動和認識活動的人”，客體是“實踐活動和認識活動所指向的對象”。

2.努力做到三個“最”

改變傳統的教學模式，在對話參與式教學模式中，要求在教學過程中做到三個“最”，即最合適的主題、最優秀的教師、最活躍的學生。其中，最合適的主題是指根據教學內容選擇最恰當的話題（以教師為主，可由師生共同完成或分別完成）;其次，最優秀的教師是對教師提出了比較高的要求，教師首先是能夠“在提高學生主體地位的同時，也要真正發揮自己的主體性，在學習、研究、引導中感受教學的創造性、挑戰性”。同時對教師的專業水平、人格魅力、管理能力、與學生交往和平等對話的能力等，也都提出了新的要求。最后一點，最活躍的學生則要求學生要開放心靈、藐視“權威”，敢于“出丑”、“獻丑”，敢于與同學“論戰”，敢于和教師“交鋒”。這些條件都具備了，課堂教學模式改革才能實現，教學改革才能取得理想的效果。

3.提高學生的滿意度

課堂教學模式改革就是要改變以往的以教師為主體地位的模式，要大幅度增加學生在課堂上的參與空間，學生變成了與教師共同參與課堂教學的主體和主角。課堂教學模式的變革，激發了學生學習的主動性、積極性與參與實踐的創造性，學生不出教室就可以有親身體驗的實踐，并在實踐中深化理論，學生的創新能力和綜合素質也得到了提高，學生會感受到學習的滿意度在提高。因此，學生評價教師課堂教學活動會更加客觀和準確。

4.增強學生學習主動性

在全球信息化時代，對話、交流、合作已成為人們生活與學習的主要方式。因此，課堂教學模式改革的目標就是要改變學習主體缺位的狀況。從學生的角度來講，課堂教學模式改革就是要使學生充分參與課堂，通過參與課堂，鍛煉學生的思維能力、口語表達能力以及分析問題和解決問題的能力，進而實現學生素質的普遍提升。第一，課堂教學模式改革要突出學生的主體地位，提高學生參與課堂的積極性，增強課堂的教學效果。第二，課堂教學模式改革要培養學生的綜合素質，適應當今社會的需要。

5.三個環節

在課堂教學模式改革中我們要注重三個環節，從這三個環節做起。這三個環節是：課前的準備、課堂上的引導、課后的總結與反思。首先，課前的準備，包括話題的選擇、資料的準備、資源的整合。其次，課堂上的引導，教師要在課堂上組織學生互動和引導課堂對話。最后，總結與反思可以在課程結束前，也可以課程結束后進行;既可以單獨由學生來做，也可以由教師自我反思和組織學生共同進行;既可以對上課后的收獲與不足、存在的問題等進行反思，也可以有針對性地對如何提高教學效果進行反思。

三、結語

為適應現代化教育教學理念，必須改變傳統的課堂教學。教師要把課堂還給學生，學生是學習的主體，課堂是學生學習的主要場所，教師要真正理解教學的科學過程、采用科學的教學模式，用討論代替講述，用互動改變被動，用爭論取代提問，讓學生在快樂中主動學習。教師在課堂教學中要引導學生去積極主動的自主學習，提高學習效率。學生在教學改革中提高了滿意度，學生的思維能力、口語表達能力、創新能力不同程度地得到了提高。目前，課堂教學模式改革所取得的成就還是初步的，還需要進一步深化。適應教學要求，適應學生需要，教師要不斷改進課堂教學模式，為社會培養全面發展的人才。

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