書法進課堂背景下梁厚甫《科學書法論》基礎技法訓練的思考與啟示

教育部下發《關于中小學開展書法教育的意見》，要求要按照課程標準要求開展書法教育，其中三至六年級的語文課程中，每周安排一課時的書法課。按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神，小學一至三年級著重培養學生硬筆書寫能力，學生首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，從三年級開始，再過渡到硬筆軟筆兼學;三到四年級的學生除了能用硬筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖;五到六年級學生能用毛筆書寫楷書;初中階段的學生，能夠臨摹名家書法，體會書法的審美價值。筆者以為書法進課堂的意義已經被接受接下來需要著重的問題是如何去教的事，這才是真真的從一筆一畫影響到學生的實際書寫的大事，在此筆者通過介紹梁厚甫及其《科學書法論》希望能對實際教學的老師有所裨益。

一

梁厚甫（1908-1999）原名為梁寬。佛山“梁園”家族是當地的望族。他的父親梁冠澄當過知縣，曾參與康有為、梁啟超發起的“公車上書”運動。1933年梁厚甫嶺南大學英文系畢業后到上海工作其間曾在東吳大學學習法律。盧溝橋事變后前往香港，曾在香港的《大公報》以及《工商日報》工作，1959年移居美國，他對漢字優越性和書法的科學性研究有諸多成就。

二

梁厚甫親身經歷二十世紀以來中國社會的巨變，又在美國生活多年，對西方文化深有體會，囿于其他原因其的書法理論并未得到應有的重視。他的《書法科學論》是作者對書法學習全面考察繼而進行科學性反思后得出的一系列結論，主要包括書寫工具以及字體大小的搭配、臨寫與摹寫的關系、書寫姿勢與運筆用力方式的關系、結體的外形與內在平衡的關系這幾方面內容。其科學性體現在力學原理與幾何原理的運用方面：

1，力學原理的應用。

首先，執筆和運筆，古往今來關于執筆法有很多不同的說法，梁厚甫本著藝術不能違背科學的原則，提出不要迷信古人和權威，去除書法學習過程中的心理障礙。具體來說，梁厚甫從生理學和物理學中得到重要的啟示，任何物理上的運動必須有固定的支點以及由活動的杠桿。他從生理學和物理學中得到重要的啟示，試圖通過力學原理來論證最合理的執筆寫字方式?！叭藗儗懘笞?、中字和小字借助的支點是不一樣的”，對當下書法教育教學者以警示。

其次，關于“力度”的把握與衡量。在古代的書論中大量的描述或比喻的詞語充斥著整個對書法筆法中“力”的闡述：“百鈞弩發”“多肉微骨的謂之墨豬”“筆能扛鼎”“如屋漏痕”等等，然而這些對小孩子來說太籠統 ？如何教導學生運用這 “恰到好處的”力度，梁氏通過對臂、肘、腕、指的協調搭配合作分析（搖筆是運用指力與腕力的結果，送筆是肩力與肘力的結果）以送筆——“分界線在于是否能送筆”來解答難以捉摸的問題。

2，幾何學的應用。

首先，轉角。梁厚甫第一次用十分具體的語言甚至是數字來對“提按”予以說明，他認為要轉向，除將一筆分為兩筆之外，不外乎先提后按和先按后提，而提按又有輕重之分，重提與輕提等于提按，重按與輕按等于按提。梁厚甫總結出一個公式：

75%之提——50%之提=提按

75%之按——50%之按=按提

提按主要為轉角的時候所用，而轉角通常由三種情況：一是135°轉角;二是90°轉角;三是45°轉角。[1]

如此一來，梁厚甫將漢字書寫中很多轉折、鉤劃等用幾何中的角度來表明，并區分難易程度，他認為135°轉角最易，90°轉角難一些，而45°轉角最難。再結合古人習慣的寫法，得出的結論是古人盡量避開使用最難的四十五度轉角。

其次，方圓。梁厚甫著重提到字的方圓主要在于結體，而不是前人所說的用筆。他畫出兩張葡萄架圖，一張圖是用圓竹搭成方形，另一張是用方木搭成圓形，用意十分明顯，他將葡萄架的形狀看作字的結體，木竹的方圓看作字的運筆，就是想要說明結體的重要性實際上要大于運筆。

再次，結構，字的外接多邊形。梁厚甫開始提出外接多邊形的說法顯得十分前衛，他將字的外形分為六種：方形的字;長方形的字;扁形的字;上展的字;下展的字;沒有一定規則的字。通過對字外形的分類，可以輕松分析不同書法家的結體習慣，梁厚甫說“寫上展的字最多的人是李邕。凡寫上展的字，下邊必要能收得緊，有如花瓶插了鮮花，下邊的花瓶必須使人有凝重的感覺。如果岌岌乎，那就壞了。下展的字，就是把上邊的筆劃收緊，而下邊盡量寫得開張，下展的字以米芾寫得較多”。[2]

梁氏用西方科學的精神來解讀古老的中國書法，相比古代常用的筆法語言更為直觀;一方面能夠激發兒童的興趣，相對于文字，兒童對圖像更為敏感并且不覺得其苦。

三

“書法作為一種文字書寫技巧，從文字誕生至日起，就存在于世。但是作為實用文字書寫形式的書法，與后來成為文人士大夫陶冶性靈的書法藝術，二者還是有區別的。”然而啟蒙式的書寫技能的培養可以說是兼具實用與審美的[3]，把書法作為一門學科，用科學的方法和精神去探索去教學是完完全全顛覆了傳統書法的“內涵”。“書法進課堂”的意義已經超過了書寫技法的本身，在目前的時代下我們提倡對傳統的接續，那就要要對傳統進行批判性的繼承。傳統的書法教育無論是官學、私學，掌握書寫的基本技術就是臨摹，它的目的是通過對范本的臨摹掌握技巧。我們可以看到古代初學者的描紅，映寫，甚至是專業的書家通過對經典法帖的不斷臨摹從而形成自己的肌肉記憶。這種模式是從小小蒙童時代的描紅仿寫到通過臨摹經典掌握基本技術。張懷瓘總結“蓋無獨斷之明，則可詢于眾議;舍短從長，固鮮有敗書，亦探諸家之美，況不遵其祖先乎！”[4]這其中可以有諸多的例子證明此過程的有效性，但我們還是可以客觀地來分析探討這種模式它的優缺點。怎么把古代書法與文字教學難分難解狀況解決;簡單技術的訓練轉換為一種藝術智力訓練[5]顯然這是完全不同于古人的思維方式。如民國時期龔啟昌實驗后認為“寧可寫字時間多而每次時間短，而不要練習次數少而每次時間長，這是分配學習的法則?！盵6]

梁厚甫的《科學書法論》以現代科學思維理念通過簡單明了的闡釋，對當前形勢下兒童書法基本技法初學有極大的幫助。另外對于兒童寫字的效率和興趣的實驗需要在具體的教學中關注的重點。由此帶來的對書法技法習得的途徑的實踐和反思還需要一在實踐的基礎上去檢驗和升華。

注釋：

[1]梁厚甫《科學書法論》，中國友誼出版公司，1984年版，第51頁。

[2]梁厚甫《科學書法論》，中國友誼出版公司，1984年版，第85頁。

[3]宗白華：“中國人寫的字，能夠成為藝術品，有兩個主要因素：一是由于[]中國字的起始是象形的，二是中國人用的筆。”《美學與意境》，人民出版社，1987年版第331頁。

[4]張懷瓘《六體書論》，《歷代書法論文選》第214頁。

[5]陳振濂《中國現代書法史》，河南美術出版社，第124頁。

[6]龔啟昌：《書法小中大楷練習成績之比較實驗》，《中華教育界》三卷一期第43頁。