高中生學習英語詞匯策略的研究

【摘要】：通過調(diào)查與研究，揭示高中在英語詞匯的學習策略調(diào)查方面存在的問題與不足，以便表現(xiàn)詞匯的學習策略研究所具有的重要意義和詞匯學習策略對于教學的啟迪。

【關鍵詞】：英語詞匯學習;高中生;策略;教學效果

近幾年，學習策略的探究已經(jīng)變成教育學與心理學領域探究的熱點話題與重點問題。掌握適應自身條件的學習策略對于學生來說已經(jīng)變成衡量其會學習的標準，也是學習者解決問題的關鍵手段，同時也能夠看成學生認知得到發(fā)展的必要途徑。

一、學習策略的定義及分類

依照學習者運用策略目標的差異性，策略的概念通?？梢苑殖扇N：1）學習策略; 2）交際策略;3）使用策略（Tarone， 1980）。筆者更趨向于將“學習策略”的定義為“學習者為了使外語的學習和運用更有效而表現(xiàn)的行為以及采取的步驟”

在對于學習策略怎樣進行分類的問題上，一直以來看法都是不盡相同的，這主要源于人們在進行分類時依據(jù)的標準是不一樣的。具體包括：Naiman的五分法、Oxford的二分法、O'Malley和Chamot的三分法、Cohen 的二分法、Rubin的三分法和文秋芳的二分法。通過上面的分類方法，我們能夠以不同的視角更加深刻理解學習策略的真正內(nèi)涵，可以綜合有序地了解學習策略，方便進一步深入系統(tǒng)地對其展開研究，總結(jié)出與我國學習者條件相適應的策略劃分體系與劃分標準，促進我國的外語教學。

二、影響學習策略的因素

（一）學習的動機和態(tài)度對于學習策略產(chǎn)生的影響

在外語學習的領域里有一個共識：在學習外語方面的心態(tài)和外語成績，兩者的相關聯(lián)程度要比在其它學科上的學習心態(tài)和成績之間的關聯(lián)程度高（出自王初明，1994 ）。 Brown 覺得，態(tài)度是指語言學習者是怎樣看待本族語使用者和他們文化的。他們?nèi)绻軌蛑鲃臃e極地去學習，就說明他們有健康的動機、良好的態(tài)度和濃厚的興趣，他們對于自己的情感也有很好的管理。

（二）學生內(nèi)向和外向的性格對于學習策略產(chǎn)生的影響

國外外語教學的科研成果表明，外向性格與內(nèi)向性格的學生在學習策略的實施上，有著顯著的區(qū)別。比如，Oxford 和 Anderso （1995）就分析出，外向性格的學生，擅長結(jié)交朋友，愿意進行學習上的合作，內(nèi)向性格的學生比較內(nèi)斂，不擅長結(jié)交朋友，他們喜歡獨自學習。

（三）學生的年紀對于學習策略產(chǎn)生的影響

心理學家 Moely （1969）曾經(jīng)采用圖片記憶的實驗來對年齡段不同的兒童的架構(gòu)策略能力進行研究發(fā)現(xiàn)，積累記誦、命名、預期與分層次復述這四種策略的自覺運用會隨著年齡的增大而增大。所以，通常情況下，學習者掌握的學習策略會隨著不斷增長的年齡而不斷地補充，年紀越大的學生對于較為復雜多樣的策略能力越容易理解和把握。Lenneberg （1967）覺得，語言是大腦的直接產(chǎn)物，而人生理方面的基礎精確把控著語言技能的發(fā)展。

三、高中生如何使用詞匯學習策略

在運用詞匯學習策略的過程中，英語學習策略基本上不被高中生經(jīng)常使用，他們較擅長且喜歡使用認知策略以及元認知策略，不擅長使用社交/情感策略。通過使用認知策略，高中生可以更好地存儲和提取學習內(nèi)容，而元認知策略對學生自主學習詞匯能力的形成有一定的決定作用，計劃、監(jiān)控與管理是元認知策略在執(zhí)行認知過程中體現(xiàn)出來的。認知策略和元認知策略是影響學生英語詞匯學習的最主要因素，它貫穿于中學生學習過程的始終。一般而言，高中生的元認知水平較高，因為他們有著較豐富的學習經(jīng)驗，較強的學習自控力、目的性、自覺性和計劃性。在我國應試教育的大背景下，學生往往是被動接受教師的講解和訓練，通過死記硬背來掌握知識，所以這些高中生使用認知策略多于使用社交/情感策略，這與國外的研究結(jié)果一致（Chamot，.et al，1987）。學習者通過一種方法來調(diào)節(jié)和管理情緒、情感，這種方法就屬于社交/情感策略，它有助于培養(yǎng)高中生的自信和毅力以便他們能夠更加積極地參與詞匯學習活動，所以它對詞匯學習有著至關重要的影響。其實，很多學生有著不同程度的情感問題，比如過度焦慮、喪失自信心等，更有甚者，有的學生出現(xiàn)了嚴重的心理障礙。學生情感策略使用的較少，或許是因為他們根本就不知道這種策略的真正內(nèi)涵以及在詞匯學習過程中的意義。

綜上可述，大多數(shù)學生對于詞匯學習不能僅僅靠機械記憶這種觀點是認同的，但是與此同時他們卻在無意識地運用這種策略。也可以說，死記硬背學單詞的傳統(tǒng)觀念已經(jīng)被高中生漸漸摒棄，但是傳統(tǒng)的學習語文的方法，比如，抄寫字詞、默寫生字等，對英語學習有著潛移默化的影響;再者為了在各種各樣的英語考試中取得好成績，學生會十分機械地學習需要記憶的單詞，采取強記的方法，根本不考慮單詞的用法。這種記憶方法在高中生中很常見，但是它只適用于初學英語者或分數(shù)稍低的學生，因為任何一種語言都是由不同的單詞因著某種特定的關系連接在一起的，它們不是毫無規(guī)律的，學生之前的那種死記硬背地記憶單詞的方法會使單詞與單詞之間脫離關系，不再有任何語義上的聯(lián)系，而成了孤零零的單詞。結(jié)果就是他們雖然把單詞背熟了，但是仍然不能實際操縱英語。

此外，不同的年級詞匯學習策略的使用頻率是不同的。使用策略最頻繁的是高一，其次是高三，最不擅長使用策略的是高二。這一結(jié)果不同于以往對策略使用的研究。剛升入高中的高一學生，面對新的學習環(huán)境和學習生活，他們內(nèi)心充滿了熱情和期待，對于學好英語的勁頭十足，所以他們比較積極主動，在各個方面的表現(xiàn)都很好，因此高一學生在英語詞匯學習中能夠充分發(fā)揮主體作用，會很頻繁地使用學習策略。 處于中間階段的高二年級，學生自身沒有升學的壓力，就會很放松，學習方面也沒很高的積極性，更不會很好地去使用學習策略了。高三是備戰(zhàn)高考的一年，升學壓力很大，學生對教師會有很大的依賴性，自己本身的學習就轉(zhuǎn)為了被動，也很少有時間獨立思考總結(jié)，導致運用學習策略的頻率嚴重下降。

在高中生中，使用英語詞匯學習策略時，男女之間存在著明顯的差異，由于女生本身的特點，使用語言學習策略成為她們的專長，男生不如女生。男女生之間存在著諸如智力結(jié)構(gòu)、學習動機、語言天賦、認知風格等多方面的差異，女性在外語學習中占有優(yōu)勢。女生一般都有較好的學習態(tài)度，較高的動機水平，而且能夠?qū)ふ业揭恍┩庠诘氖侄蝸韼椭鷮W習，她們對于詞匯知識的鞏固和復習更加重視。據(jù)相關研究我們可以得出，男生在社會/情感策略以及認知策略的運用水平上低于女生，而且隨著年齡的增長女生的認知策略水平會越來越高。然而，男生在宏觀上對自己的學習會有所重視，喜歡獨立思考，注重對知識的理解。

參考文獻：

[1]程曉棠，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：外語教育出版社，1996年

[3]文秋芳，王立非.影響外語學習策略系統(tǒng)運行的各種因素評述[M].外語與外語教出版社，2004年