情感教育在初中語文教學中的應用

眾所周知，初中教育的成敗對學生未來的發展起著關鍵作用。初中學生剛剛處于生理、和心理迅速變化的階段，在心理學上把初中階段稱之為少年期。初中生的心理最難讓人捉摸，也正好是他們人生的叛逆期。這個時期學生心理發展總的特點是，他們是矛盾的綜合體，時而幼稚可笑，時而成熟可怕，時而獨立自信，時而依賴膩人，時而自覺安靜，時而沖動急躁。初中學生好奇心強，抵抗不了網絡和手機的誘惑，控制力差，不能分辨是非，但是他們又急于探索新知識，可塑性強。而現在初中學生獨生子女多、留守兒童多，這種類型的學生特別需要老師的關照和關愛。相比其他課程，初中語文課程對學生的人生觀、世界觀、道德觀的形成尤其重要。所以，在初中語文教學中很需要情感教育的介入。心理學研究表明，在初中學生心理成長、發展過程中，情感發展是他們社會化發展過程的基本方面。學生情感上的健康發展會對他們的意志品德、理想認知、人生觀、世界觀的形成都有著非同凡響的意義。充滿正能量的情感教育的介入對教學效果有著積極的影響。

一、情感在教學中的作用

心理學認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或者愿望、觀點的主體與客體之間的關系。前蘇聯教育家贊可夫認為合理、積極、健康的情感能使人們的思維、理解、記憶等智力因素活躍。一般來說，凡能滿足人的需要或者符合人的愿望、觀點的客觀事物，就會使人產生愉快、喜愛等肯定的情感體驗，反之，就會使人產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。

和諧、融洽、愉悅的師生關系在初中語文教學活動中的作用是不言而喻的。首先老師應該根據初中學生的心理特征，對學生關心、愛護，尊重學生的意愿。然后老師要以自己高尚的人格、淵博的專業知識和老師的權威性給學生潛移默化的影響。初中語文老師不僅僅是要關心學生的成績，而且更要關注學生的精神狀況、情緒變化，放低身段，跟學生做知心朋友。除了利用課堂以外，教師還可以通過QQ、微信等網絡手段跟學生建立一種互相尊重、互相理解、互相信任、互相關懷的新媒體式師生關系。皮亞杰曾云：“沒有一個行為模式（既是是理智的）不含有情感因素作為動機。”在初中語文教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師應善于利用豐富的教學手段和教學設計去挖掘、刺激學生心理的情感源泉，激發學生健康、積極的情緒體驗，不要把自己的意愿和情感強加給學生去，而是要學生有身臨其境或者如臨其境去體驗和感受，教師要善于利用多媒體、直觀教具等方式潤物無聲式的感染和引導學生積極思考、主動學習。這也才能真正實現初中語文教學目標。

二、情感教育在初中語文教學中的應用

2.1激發動機，培養興趣

動機為學習者提供學習動力。動機可分為來自于學習者對某一學習內容或學習任務的濃厚興趣的內在動機和來自于外界影響的外在動機。對于現在00后的學生，不能再使用以前的陳舊方法來強迫他們端正學習動機，這也只會適得其反。相反，教師要像一個生活中的演員，在生活中扮演學生的好朋友，了解和研究他們的興趣、愛好、情感、思維方式。然后抓住時機用激將法或者獎勵法激發他們的學習動機。讓學生自己去體會和感受漢語在我們日常生活、人際交往、實習自我價值、表達個人情感以及初升高等方面的重要性，使他們深刻認識到學好語文的重要性。

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。在課堂上，教師要善于運用多媒體、圖片、音頻、視頻、錄像激發和誘導學生的學習興趣。例如在教授朱自清的《春》這一課時，可以在上這篇文章的前一周布置課外任務，讓學生去田野、郊區、山林去拍攝幾張春的圖片，或者是拍攝細雨蒙蒙、春風拂面、蜂蝶戀花的畫面，上課把這些圖片用PPT展示出來，再請拍攝的同學親自講講在春天里的感受。老師結合課問，采用提問的方式，引發學生思考春草、春花、春風、春雨各是一幅什么景象，然后思考春境中人的活動。只有學生被激發了興趣，自己思考得出來的東西才是自己的。最后老師再總結《春》是一篇滿貯詩意的散文。它以詩的筆調，描繪了我國南方春天特有的景色：綠草如茵，花木爭榮，春風拂煦，細雨連綿，呈現一派生機和活力;在春境中的人，也精神抖擻，辛勤勞作，充滿希望。要使學生對語文學習感興趣，教師除了利用宣傳欄、手操報、微信等新媒體宣傳學習語文的重要性以外，還應該加強語文教學理論研究與實踐，并且在教學實踐中認真研究學生的心理特征，針對學生的實際情況，采用現代化教學手段和靈活多樣的教學方法，不斷推陳出新，打破常規教學模式，讓學生始終充滿新鮮感好保持好奇心。并且要積極創造條件和環境，通過不同形式的語言實踐活動來激發學生的學習興趣。如作文比賽、手操報比賽、演講比賽、辯論賽、猜謎語、繞口令、文學協會、校園小記者等活動都有利于調動學生學習語文的興趣。使學生體會到語文的魅力，在應用中品嘗語文的趣味，這樣既能激發學生的學習興趣，又能培養師生感情。

2.2 強化指導，自主學習

在讓學生明確了學習目標和激發了學習動機之后，接下來就是最重要的一步，鼓勵學生進行自主探索學習，發揮其無限的學習潛力。教師應在教學環節中教會學生對自身學習過程的認識。在語文教學中，可根據教學內容創設相應的情境，讓學生身臨其境或如臨其境，可以通過聯想或者通感的方式，觸“境”生情，引發學生的積極情感體驗，促使學生自主地學習。例如在講授朱自清《背影》這一課時。首先可以讓2個學生講述一下父親為他做的最讓他感動的事情作為導入;接著老師展示課前拍攝一些獨守兒童在火車站送別父親，或者開學初父親送孩子上學，或者是有些父親給孩子送衣服、被窩的溫馨畫面作為進一步引導;然后就讓學生自主去探索朱自清先生筆下所描寫的父親。也可以利用網絡、多媒體、電影電視的功能，創設虛擬現實的教學情境。例如在講授海倫凱勒的《我的老師》這一課，首先老師當然要介紹海倫凱勒和其啟蒙老師安妮.莎莉文，但是無論怎么介紹和講解都比較蒼白無力，也很難讓生活在條件相對富裕的00后充分理解課文的深層含義，這個時候不妨讓學生觀看由海倫凱勒擔任主演，好萊塢拍攝的電影《奇跡締造者》。余下的就讓學生自己去自主探索學習課文的含義。安妮.莎莉文通過觸摸的方式開啟了海倫智慧和情感的大門，使海倫凱勒從無光、無聲的世界里走出來，認識到了人間的溫情及生命的存在。還有《岳陽樓記》、《周公戒子》都可以采用自主探索學習的方法。

“十年樹木，百年樹人。”在語文教學的過程中，不僅僅是要讓學生獲得語文知識，獲得寫作技巧，更重要的是要讓學生樹立正確的人生觀、世界觀，培養高尚的道德情操。情感的力量是難以言喻的，語文教師應千方百計的激發學生的情感潛能，激發學生學習的熱情，這樣才能不斷提高語文教學質量。