學習教育專業(yè)知識，提高教學技能

【摘要】：21世紀是一個“學習的時代”。教學同其它職業(yè)一樣 ，是一種“學習”的職業(yè)，從業(yè)者在職業(yè)生涯中自始至終都要定期更新和補充他們的知識、技能和能力。通過學習增加教育專業(yè)知識、提高教學技能以及提升教育專業(yè)精神，完成“新課程標準”的要求，成為教育改革的先行者，才能夠在新時代真正做到“學為人師，行為世范”。

【關(guān)鍵詞】：學習;常教常新;新課程標準;引導者

新時代需要新型的教育，才能培養(yǎng)出新型的人才以適應新時代的要求，適應新時代教育的變革 。人們逐漸認識到，教學同其它職業(yè)一樣 ，是一種“學習”的職業(yè)，從業(yè)者在職業(yè)生涯中自始至終都要有機會定期更新和補充他們的知識、技能和能力。作為教育專業(yè)人員的教師要想合格履行專業(yè)角色，就必須具備良好的專業(yè)品質(zhì)和素養(yǎng)。德國教育家第多惠斯曾說：“正如沒有人把自己所沒有的東西給予別人一樣 ，誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。”所以，只有通過學習才能不斷的豐富自己的專業(yè)知識，提高自己的業(yè)務水平。

1.教師應不斷學習適應新時代的要求

目前我國正在全面推行素質(zhì)教育，從某種意義上說，這是一場真正的教育理論在教育實踐中的有意識的實施。它需要全體教師的全面參與，才能有更有效的教育效果。教育是一個系統(tǒng)的整體工程，它需要培訓大量的教師來面對這一場教育改革。素質(zhì)教育要想真正實施，需要高素質(zhì)教師，需要獻身教育事業(yè)的教師，需要腳踏實地、兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇工作的教師。教學也要求教師不斷通過學習，在教學中做到“ 常教常新 ”，從而促進教師教學的創(chuàng)造性發(fā)揮。因此，教師專業(yè)知識的學習就顯得十分重要。

過去的教學方法老師都說得清楚、講得明白，并且有很多好老師。但手段、方法單一，創(chuàng)新意識不那么科學。教師再學習強調(diào)得少，一是存在重知識傳授而輕能力訓練的問題。所傳授的知識很多是過時的、陳舊的，甚至是不科學的。觀摩學習又缺乏必要的分析指導，對公開課的認識多停留在個人經(jīng)驗的水平上。這個問題已經(jīng)引起了政府與專家學者的重視。二是缺乏可操作的教育模式，特別是對實際教學技能的訓練缺乏相應的方式、方法。

對于教師專業(yè)素質(zhì)的提高而言，完整縝密的職前師范教育固然重要，教師正式踏入社會之后的職后培訓，自我提高，更能充分滿足教師在其專業(yè)成長與發(fā)展方面的特殊需要。由于參加職后學習的教師比較了解自己的獨特需要，因而更能有效地把握住學習的要點，并進而領悟到自我專業(yè)成長的深刻本質(zhì)與內(nèi)涵，最終實現(xiàn)意義非凡而又回味無窮的人生。教師通過學習增加教育專業(yè)知識、提高教學技能以及提升教育專業(yè)精神是必不可少的機會與條件。通過學習，教師就有可能在信心十足的良好心態(tài)下游刃有余地去改善其現(xiàn)在的以及未來的紛繁復雜的教學工作 。因此 ，教師只有學習才能不斷的豐富自己的專業(yè)知識，提高自己的業(yè)務水平。這樣才能夠在新時代真正做到“學為人師，行為世范”。

2.新課程標準對教師學習發(fā)展的要求

教師的教學活動，是不斷地學習——實踐——總結(jié)反思——再學習——再實踐的創(chuàng)造性活動。在這一系列活動中，始終貫穿其中的，一是博大的師愛，二是不斷學習的精神。

首先，要學會完成教師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教育教學觀念，將教師的職責定位在“傳道授業(yè)解惑”上，教師無非是知識的傳授者，教學的管理者，而新課程標準中最重要的一個理念就是讓學生主動探究，勇于創(chuàng)新，教師則應是“學習活動的組織者和引導者”。

我們要由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的促進者。 舊課程實施時，在教師眼里，學生猶如一只布袋，老師的責任就是不斷地往里面灌裝東西，可學生是一個活生生的人，許多東西甚至大多數(shù)東西是灌不進去的。新課程標準要求教師必須從傳授知識的角色向?qū)W生發(fā)展的促進者轉(zhuǎn)變，教師要努力創(chuàng)設生動的教學情境，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，為學生提供各種便利，營造一種接納的支持性的寬容的課堂氛圍，關(guān)注學生的成功體驗，善于發(fā)現(xiàn)他們不平凡而有價值的問題或意見，給予坦誠、真切的鼓勵，發(fā)揮促進者的作用。

我們要由教學的管理者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的引導者。教學中，如果你總對學生說：“這不行，那不能”，這是對學生獨立思考、自主行事權(quán)利的剝奪，那么，總對學生說“應該這樣做”、“應該那樣想”，同樣是一種剝奪。在以學生為主體的學習活動中，教師的角色應該從“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺保處煵荒芤膊粦摯鎸W生思維，把答案灌輸給學生或者暗示給學生，而應引發(fā)學生進一步地思考，深入地討論交流，實現(xiàn)學生的自主建構(gòu)。教師要尊重學生的差異性、多樣性和創(chuàng)造性，堅信每個學生都有學習潛力;在教學中要盡量地給每位學生同等參與的機會。學生思考問題的角度不同，答案可能是幼稚的，片面的，但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗、知識基礎和智慧力量探究到的，教師不能輕易否定，要注意學生的心理動向，深入理解他們的內(nèi)心世界，在教學中巧妙點撥，發(fā)揮好教師“引導者”的作用。

其次，要學習運用新的教學方式。依照課程標準的新理念，學生主體將積極參與到教學實踐活動中，在無拘無束、平等合作的課堂氛圍里，可以讀得用心，想得開闊，說得暢快，問得自在，議得盡心。教師在課堂的位置，將不再是固定的講臺，而是到學生中間，與他們共同學習，體驗教學相長的甜頭，這種民主、平等、融洽的師生關(guān)系，無疑會極大地激起學生的熱情，極大地開啟他們的潛力，使其智商和情商真正達到和諧共振的全新境界。 教師的課前準備，也應傾心于教學情境的設計和教學資源的組織方面。對于學生已經(jīng)學會的內(nèi)容，不必“老生常談”，學生自己能學會的，則放手讓學生自己去探索，由此確保在學生最需要析疑解難時，實施最有力的指導，尤其是方法和策略上的指導。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)進入課堂，廣泛的資源進一步拓寬學生獲取知識的渠道，加快了他們獲取知識的速度。作為教師應該努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，會操作電腦，會制作課件，以更好地發(fā)揮主導作用。

再次，學會運用新的評價方式。課程標準將學生的發(fā)展，教師的發(fā)展與課程發(fā)展融合為一體，淡化了評價的篩選功能，強化了過程評價和評價的教育發(fā)展功能。提倡學生不斷反思并記錄自己的學習過程：最好的作業(yè)，最滿意的作品，最感興趣的一本課外書，最難忘的一次討論……教師通過記錄并反思學生的成長歷程，激發(fā)學生學習興趣和自信心，發(fā)展學生的自我意識。

總之，教師作為先進生產(chǎn)力和先進文化發(fā)展的弘揚者和推動者，應當首先成為終身學習的先行者;真正理解學習是時代的要求、是現(xiàn)代教育的要求、是當代教師自我完善的需要。有了這樣的理解和認識，也就有了自身“可持續(xù)發(fā)展”的不懈追求和力量。

參考文獻：

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