教師話語的研究及應用

【摘要】：隨著世界范圍內教育水平的不斷提高，教師話語這一概念與相關研究開始走進人們的視線。它開辟了教師課堂話語、教師生活話語、教師話語權力、教師話語霸權等等多個研究方向。通過分析教師的話語的表達內容以及表達方式，可以分析教師作為專業主體在自主地行使話語權利過程中表現出來的能力和不足，在強調提升教師專業地位、學識水平及教育研究能力的過程中，關于教師話語的研究在某種意義上也是衡量教師專業意識覺醒和主體地位確立的有效指標。本文將聚焦這一研究熱點，對現存文獻進行分析、總結，并提出新的研究方向。

【關鍵字】：教師話語;話語霸權

一、話語研究的相關定義

“話語”即為人們在交流談話中所使用的語言，不同的人和機構給了它不同的的定義。詞典中說明，所謂“話語”（discourse） 是人們說出來或寫出來的語言，是特定社會語境中人與人之間從事溝通的具體言語行為，即一定的說話人與受話人之間在特定社會語境中通過文本而展開的溝通活動。根據法國思想家福柯（Michel Foucault，1926—1984）的研究，可以看作上述語言與言語結合而成的更豐富和復雜的具體社會形態，是指與社會權力關系相互纏繞的具體言語方式。話語是特定社會語境中人與人之間從事溝通的具體言語行為，即一定的說話人、受話人、文本、溝通、語境等要素。

話語分析是指對人們說（敘述） 什么，如何說（敘述） ，以及所說的話（敘述） 帶來的社會后果的研究。要分析基礎教育領域中教師的話語權能，一定不能忽略結構性社會背景中話語權勢的存在。

（一）話語權力

“話語”即為人們在交流談話中所使用的語言，這些語言并非單純的詞語和文本的隨意組合，它們背后隱藏著復雜的權力關系。在梁海偉的文章《話語權：導領教育回歸本真的路徑選擇》中指出，話語權對于凝聚共識、鞏固政權和維護社會穩定有著極大的作用。作為教師，在課堂中的話語權力也有著相對應的作用。彭文秀在《“引”與“放”：新課改中課堂教學話語權分析》中提出，課堂教學是師生雙方通過話語進行對話和交往的過程。教師和學生作為課堂教學交往的主題，都具有支配課堂教學話語的權利。

（二）教師課堂話語

教師與學生的話語是教育話語最主要的構成要素。教師話語（teacher talk）是指教師在課堂上為組織和從事教學所使用的語言，是指教師用于組織課堂教學、進行課堂交際、講解知識、表達思想情感時所用的語言，具體形式包括提問、講解、組織教學、反饋等。（周星，2002 ），過去通常也被稱為教師課堂用語，泛指所有課堂。課堂上教師的話語既是教學的重要組織工具，更是學生習得語言的重要來源。教師課堂話語則主要包括了教師在課堂當中的提問、理答等語言，是課堂中不可或缺的主要成分。

教師話語是整個課堂的主導，課堂上教師話語的質、量、有效性、可理解性及得體性將決定著英語課堂教學的成敗，決定著教師與學生合作的融洽與否。而教師話語不僅是教師執行教學計劃的工具，同時也是學生語言輸入的一個重要來源，因此，它在組織課堂教學和學習者的語言習得過程中起著至關重要的作用。教師話語的數量和質量會影響甚至決定課堂教學的成敗，這不僅是因為教學內容只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能達到理想的教學效果。

（三）教師生活話語

教育中的話語既有科學知識性的語言，也有日常生活語言。教師生活話語則主要是教師在課堂之外與學生的口頭或書面交流，包括作業批改、心理輔導等。

由于兩種話語截然不同，對教師生活話語考察的角度與教師課堂話語是有明顯差別的。李醒東在《教育中的話語研究——背景、現狀及視角》中認為，首先教師生活話語不像教師課堂話語那樣，規范性的要求處處可見，其次教師的日常話語研究側重的是原生態狀況下那些雖然沒有被說出來卻實際制約和形塑著教師話語的價值觀的影響，這些價值觀表現在教師話語中就是一些特定的思維方式。

教師生活話語不是說給每位同學聽的，因此具有一定的隱私性和針對性，它對學生的影響更是潛移默化。因此，對它展開研究十分必要。

（四）教師話語霸權

課堂教學話語權的教師最基本的權力，同時也與教師的權威有著密切的關系，但是長期以來在各種因素影響下教師話語權一方面嚴重缺失，另一方面則被扭曲濫用，甚至于部分教師講教師權威狹隘地理解為教師對課堂教學話語的強行霸權。這導致了原本應該是活潑的課堂教學變成一種單向、刻板、機械的只是灌輸，是學生喪失在課堂教學中主義地位和權力。

教師話語霸權的產生是教師權威和異化的師生交往所導致的：現代課堂教學制度賦予了教師的教學話語霸權，尤其是在講授式課堂教學中， 教師是教材內容的執行者和 “傳聲筒” ， 教學話語主要來自于課程教材內容， 話語基本內容大都是課程話語的重復。如此課堂教學中，教師話語霸權剝奪了學生的話語權力，使課堂失去生機和活力，抑制學生個性充分自由地發展。

二、話語研究的發展

20世紀60年代，語言的教育價值開始凸顯并逐漸進入人們的視野，在接下來的幾十年中逐漸滲透到教學課堂交流以及讀寫能力方面。20世紀70年代，出現了由關注教學結果的研究轉向描述教學過程的研究。研究者認識到兒童學業失敗并非語言能力方面的因素，而是交流能力方面的因素，即按照具體背景中的規則恰當地進行表達的能力。因此，研究的重點從語法方面轉向了語言的使用這種轉變引發了一種新的以文化為背景的課堂研究。鄧金和比德爾認為，如果要了解學校中的學習，就需要詳細地對背景變量和過程變量進行研究。到20世紀70年代中期，以鮑爾（Ball，S.J）和古德森為代表，研究教師的聲音成了課程領域學者廣泛關注的話語之一。

西方國家對于話語的研究到了20世紀80年代變得普遍起來，研究者關注的問題從語法形式轉向話語，這樣就轉向不同語言的問題：交流的能力、交流所要求的知識和交流如何隨著社會背景而發生變化開始成為新的重要問題：分析的起點不再是語言的使用之類的問題，而是發生在具體語言背景中的言語活動構成了一個微型的社會系統，在這個系統中，關于適宜的主題、規范的和合適的說話方式的期望對所表達內容的解釋具有關鍵性的作用。而到了20世紀90年代，話語中的讀寫能力開始被關注。發展至今，世界范圍內有關話語的研究氛圍不可避免地影響著我國學術研究的發展，在話語研究逐漸被關注的背景下，我國學術界對話語也有著自己的研究特色。

三、現有研究的不足

可以看出，現有文獻多講目光放在教室課堂用語的內容及方式上，極少有人注意到教師生活用語對學生帶來的影響。雖然關于教師課堂話語的研究所涉范圍廣，采用多種研究方法，研究結果確實反映了我國教學的現存問題，但結論傾向人云亦云，沒有自己的理論且創新性不大。因此，本文將針對一個經常被忽略的研究方向——教師生活用語來進行研究，探究教師生活用語對學生學習的影響。

參考文獻：

1.李醒東.教育中的話語研究——背景、現狀及視角[J].教育理論與實踐，2010，（9）.

2.彭文秀.“引”與“放”新課改中課堂教學話語權分析[J].課程與教學，2005，（13）.

3.陳秋仙.國內教師話語的研究現狀及其對二語習得的學理意義[J].教育理論與實踐，2007，（6）.

4.邢思珍.李森.課堂教學話語權力的反思與重建[J].教育科學研究，2004，（12）.

5.張慶.課堂教學中的教師話語權、缺失、濫用與回歸[J].課程與教學，2014，（13）.

6.巴赫金.論行為哲學（A）.巴赫金全集（M）（第一卷）.石家莊：河北教育出版社，1998.44.41.

7.梁海偉.話語權：導領教育回歸本真的路徑選擇[J].教育管理，2014（10）.

8.樊旭梅.英語課堂教師話語的語用分析[J]. 教育理論與實踐，2009，（4）.