職業教育課程地位的理性思考

【摘要】：隨著經濟的進步和社會的發展，人們越來越重視教育的作用，職業教育在人們的心中也漸漸占據重要的地位。就目前我國社會發展的形勢來看，課程建設已經成為職業教育體系建設的重要組成部分和核心建設內容，但是我國政府尚未意識到課程建設的重要性，沒有將課程建設作為職業教育建設的首要部分，在課程建設過程中缺乏高超專業水平的開發團隊和完善的評價標準體系。想要在我國建設全面的職業教育體系，不僅要考慮課程施展的多元化，還要考慮國家政策的開放。在實踐過程中學會從社會對人才的要求來建設課程，從專業教育的角度設計課程，從國家相關的規定來制定課程。

【關鍵詞】：職業教育;課程;建設;地位

近幾年職業教育建設逐漸成為我國教育研究者討論的熱門話題，也成為政府逐漸重視的對象，不少人提出職業教育的關鍵在于課程的設計與建設。雖然很多人對于課程建設抱有較大的希望，指望可以通過課程建設提升職業教育的質量，為社會培育出有用的復合型人才，但是真正在實踐過程中，課程建設存在很多意想不到的問題。在大多數職業院校中，課程通常被認為是固定死的、師生必須嚴格執行的職業教育手段，時常被放置在教育模式、運轉機制等問題下進行考慮。實際上，我們一般會認為課程是職業教育中的重要環節，主要是學生對知識的學習過程，只有設計出正確的課程，學生才有可能對學習產生濃厚的興趣，才能獲得他們應該獲取的理論知識，但卻沒有意識到課程在職業教育中起到的真正作用以及所處的真正地位，忽略了課程建設的真正內涵。所以如何能夠充分利用課程這一教學工具建設完善的職業教育體系，發揮職業教育的作用，成為當代教育研究人員亟需解決的重要課題。

一、國家相關職業教育制度中課程地位的缺失

通過分析我國職業教育的發展現狀，我們可以看出課程建設在我國已經頒布的相關職業教育政策中并沒有占據應該具有的地位，具體的表現形式可以從以下幾點進行說明：

第一點，從我國重視職業教育開始，已經頒布了很多關于職業教育的重要政策，但是至今沒有一個政策在宏觀層面上明確規定統一的、多方位的、科學的、合理的、嚴格的專業教學指標體系。專業教學指標體系是我國職業院校能夠進行課程建設的理論基礎和構架平臺，專業教學指標體系能夠公平合理地判斷課程建設水平的高低。即使我國部分職業院校已經進行了一些較為科學的教學課程活動，例如根據各層優秀院校建設行為而開展的課程建設、優良課程建設和專業部門呼吁開展的課程資源建設等等，可是我們卻沒有最基本的專業教學課程指標評價體系，雖然這些課程建設開展得相當深刻具體，但是如果沒有專業的評價機制和指標體系進行估量，那么一切都是過眼云煙。

第二點，發展至今，我國尚未形成堅實有效的國家職業教育專業標準的支撐框架。在前幾年，我國已經說明要逐步地建立詳細有效的職業教育專業教育標準。但是回望過去的幾年，這些開展行為只是表面上的工作，就我國目前的形勢，還沒有嚴謹的理論知識作為支撐，也沒有充裕的資金作為保障，想要開發出長久有效全面的專業教育標準難乎其難。

第三點，我國目前缺少高超的專業水平的課程開發團隊。想要建設一個專業的職業教育課程體系，必須要有專業的職業教育課程開發團隊和相關人才。由于我國職業教育發展時間較短，了解我國職業教育現狀的研究人員也不多，專門從事職業教育課程設計的人才更加匱乏。從全國范圍來看，也只有北京、上海、廣州等地的職業教育研究較為合理科學，但就算是在這些較為先進的地區，職業教育課程建設的專業人員有時仍然存在不足。

從上述三點，我們可以看出我國職業教育課程建設雖然已經提上日程，但是由于國家的重視度仍需加強，政府對于課程建設的核心工作具有一定的偏差，比如只將眼光放在了課程資源的投入建設上，忽略了專業標準的制定;認為課程建設遠遠沒有教學方法重要等。要想正確進行課程建設，最重要的是正視它在國家職業教育中的作用，擺正課程建設在國家政策的長久地位，不能僅僅把它當成完成教學內容的手段。

二、我國職業教育課程進行合理建設的措施

（一）加強職業院校與社會的鏈接，迅速找出社會對于人才的需求，根據社會需求合理設置課程

正確建設職業教育課程必須從根本上解決社會的需求，這是國家對于職業教育課程開發的首要任務。根據以往的調查我們發現一些發達國家善于對職業院校學生的相關動態數據進行分析，掌握職業院校學生的就業狀況和就業能力，把握學生就業與課程設計的相互關聯。職業院校的學生不可能和本科生一樣具備靈活的職業轉變能力，一旦沒有找到與自己專業相符的工作，那么職業院校的學生就會面臨嚴峻的就業問題。根據這些分析，職業教育專業課程的安排與設計必須僅僅圍繞社會的人才缺口，社會人才需求調查的必要性不置可否。但是社會人才需求的調查是一個非常消耗人力物力財力的過程，對于我國大多數職業院校來說都是不能擔負起來的，所以國家政府必須認識到這項工作的重要性，將這個項目提到相關制定中，減輕職業院校的負擔。同時很多對社會人才需求的調查研究報告通常都是以產業對人才的需求為著眼點，但是產業的改動往往會帶動整組職業人才需求的變化，因此社會人才需求調查應該注重具體崗位和職業的變動。

（二）針對合理課程設置符合國家專業指標的優良教材

建立良好的課程，就必須有優良的課程資源作為支撐。我國要制定專業的教學指標，首先要制定多方位的合理的教材、就業訓練軟件、視頻等課程資源。這些教育材料的開發應該具有系統性，必須交給政府進行統一管理與建設，否則整體的質量與一致性都會大打折扣。職業教育優良教材的設計與出版不僅要在形式、內容、格式上符合國家政策的要求，還要考慮學生在學習理論知識時與實踐的相互聯系。課程書本的內容必須選擇合理有效的理論點，并能夠做到將這些理論點系統地灌輸入學生的腦海。教師在完成課程教學的過程中，其實要實現課程的系統性是比較困難的。課程的系統性需要教師投入足夠的時間與精力，利用教材已有的知識不斷擴展新知識，將教材中的敘述性語言轉變為對話性語言，把學習理論、操作實踐、反思問題、評價自我等多種學習手段科學地結合在一起，不斷地開發新型課程教學技術。

（三）職業教育的教師應該正視自己所處的位置，熱愛自身的教育職業，不斷地學習新舊知識，努力提高自己的職業素質

職業學校的學生仍然處于成長階段，在這個時期最愛模仿別人的談吐舉止，教師作為學生在成長過程中接觸最多的人之一，應該將自己視為學生學習與進步的榜樣，時時刻刻重視自己在課程上的行為舉止，不斷地提升自己的素質。嚴格來說，一位教師職業素質的高低直接關聯課程建設工作的質量。就目前這個飛速發展的、以學生教育為重的社會，想要在教學實踐中合理進行課程建設，教師應該不斷地學習新知識，更新自己的教學觀念與處事觀念，即使在日常生活中也重視自己的行為舉止，不斷地提高自己的專業教學水平和自身修養，努力扮演好教師這一特殊職業角色。

參考文獻：

[1]徐國慶.職業教育課程地位的理性思考——基于宏觀政策的視角[J].教育研究， 2013-10-15.

[2]王羅強，童孟良.對高等職業教育課程改革的理性思考[J].化工高等教育， 2010-02-28.

[3]王海燕.基于宏觀政策視角職業教育課程建設的理性思考[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）， 2016-07-15.

[4]路寶利.美國中等職業教育發展的職業主義與民主主義之爭：“普杜之辯”研究[J]. 華東師范大學， 2014-06-01.

[5]梁成艾.職業教育“項目主題式”課程與教學模式研究[D].西南大學， 2012-04-10.

[6]雷正光;郭蘇華.職業教育課程建設的理性思考[J].中國職業技術教育， 2007-11-01.