論高校武術套路教學多維考評制度的構建

【摘要】：中華武術是最具有民族特色的體育運動項目，是中華民族傳統文化的優秀遺產。隨著時代的發展，武術不再只掌握在少數武術家及弟子手里，學校武術也是一大亮點。各個大學里面也都有相應的武術專業教師，學校武術成為發展中華武術事業的重要地，在學校體育教育中占有十分重要地位。目前高校考核方式難以和教學內容、教學方法和手段的改革同步，本文將針對武術套路的多維考核方法進行深入分析，探討，以達到充分發揮考試應有的指揮棒作用，促進學生的學習和發展。

【關鍵詞】：武術套路;教學;考評

1高校武術套路教學多維考評制度的意義

1.1有利于教師教研活動的深入開展

武術套路的教學考評不但是對學生所掌握技術和理論知識多少的考核，也是對教師教學能力和工作能力的考核和肯定。它可以使教師及時了解教學效果和學生學習的情況，為教學過程提供反饋信息，以便教師更好地掌握教學方法， 提高教學質量。同時它還能調動學生學習的積極性，使學生產生積極的心理效應和鼓舞作用。一個優秀的武術套路教師，不但要有過硬的技術能力，還要有豐富的專業理論知識，好的教學能力，要掌握怎樣教學生，才能使學生學的快，記得牢。調動課堂學習氛圍，讓學生愿意跟你上課，喜歡上你的課。學生的成績直接反應教師的業務水平。教師通過對學生考核可以及時發現自己的不足，積極調整教學模式，提高教學效果。

1.2有利于發揮考試應有的引導和激勵

舊的武術考核制度存在著一定的不足，在體育教育事業飛速發展的今天，勢必將被新的考核制度和形式所代替。本文所研究的考核形式是將舊的考核形式和新的考核方式相結合，把單純的教師終結性考核變成過程性評價，從學生各個方面進行考評，同時結合學生自評和互評。以考帶學，讓學生從單一考核形式中解放出來。考試是對學生學習效果的檢測，是促進學生知識學習的重要手段，教師要全方位的轉變考試思維，從學生的角度考慮考試應該怎樣考才能讓學生愿意學，有興趣去學。

1.3有利于提高學生學習的自覺性，提高實踐能力，促進學生全面發

學生是教學過程中的主體，教學評價是促進學生達成學習目標的重要手段，學生學習的效果主要是通過教學考核方式來驗證，教學考核方式的不同會導致學生不同的學習效果。好的考核制度可以充分調動學生學習的積極性，充分挖掘每一位學生學習運動技能的潛力，讓他們從被動學習轉變成主動學習，會對培養學生終身體育思想打下良好的基礎。

2武術教學多維評價方法的構建

2.1定量評價與定性評價相結合

定量評價強調數量計算，以教育測量為基礎。它具有客觀化、標準化、精確化、量化、簡便化等鮮明的特征。但定量評價往往只關注可測性的品質與行為，強調共性、穩定性和統一性，過分依賴紙筆測驗形式，有些內容勉強量化后，只會流于形式，并不能對評價結果作出恰如其分的反映。定性評價是不采用數學的方法，而是根據評價者對評價對象平時的表現、現實和狀態或文獻資料的觀察和分析，直接對評價對象做出定性結論的價值判斷.如：評出等級、寫出評語等。但是，定性評價有時使評價結果模糊籠統，彈性較大，難以精確把握。在武術套路的考評中教師應該把兩者結合起來，既有套路考評的標準化模式，又能結合對學生的平時表現進行綜合評定，已達到最好的評定效果

2.2診斷性評價與絕對性評價相結合

診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時對學生現有知識水平、能力發展的評價，絕對性評價是用目標參照性測驗對學生成績進行評定。教師只有對學生整體的身體素質有了全面的了解，才能更好的安排學生的學習進度和訓練計劃，才能更好的安排每一階段的學習任務。對于武術普修課來說，現有很多高校在新學期開始時并未對學生進行現有知識水平和運動技能進行測評，對每個學生的身體素質等各方面的狀況并了解，這樣在學習過程中出現的誤差會影響考試的結果。在國家提倡素質教育的今天，考試的結果不應該是一個定性的參照指標，也不能將一個定性的指標當做對一個學生的總評。教師要在學期開始時，對所在班級的學生進行身體素質，綜合能力測評，爭取掌握每個學生的身體素質，適應能力等，對學生的情況進行大概的了解，把這當做學生開始學習的參照點，每過一個階段對學生進行一次測評，把他們的進步也作為武術套路考評的一個方面。當然，最后的考核也是要有一個定量的指標的，這也是對學生一個學期學習的總結。把診斷性評價與絕對性評價相結合才能更好的反應一個學生的進步與否，更能體現考試的公平、公正原則。

2.3形成性評價與相對性評價相結合

形成性評價是在教學過程中對學生的知識掌握和能力發展的及時評價，相對性評價相是常模參照性測驗對學生成績進行評定，它依據學生個人的成績在該班學生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優劣，而不考慮是否達到教學目標的要求[]。在教學過程中，教師要嚴格按照這一標準，對學生各個階段的學習成績進行積極評價，可以以賽代考，綜合考慮各方面素質和學生在每一階段的進步情況，給予合理分值，以推動學生學習積極性。

2.4教師考評與學生互評相結合

對于任何科目，教師對學生進行考試測量是主要的考評方式。在武術套路教學中，教師對學生進行考評是教師了解學生學習進度和效果的最直接有效的途徑。要想對學生進行綜合評判，光有教師考試評價是不夠的，一次考試測量有時不能夠體現出學生的學習態度和學習效果。相對于老師對學生的了解，學生之間更進一步，無論在課堂上，還是在平常的生活中，學生之間的接觸和了解是比較透徹的，誰表現好，誰學習刻苦認真每一位學生心理都有一臺天平，所以，在考評測試部分讓學生之間相互評分，對學生的綜合成績評定會趨向全面、公平。

3小結

3.1武術套路多維考評制度相比較于傳統的考試教學模式，學生在上課過程中，新的教學模式的創新設計更能調動學生上課的積極性。設定階段性比賽作為考核評分項目，學生每次測驗都能創編出不同的套路，雖然簡單，但培養了他們實踐應用能力。

3.2考核形式的改變增加了學生的學習興趣，新型的多維評價模式相對于舊的考評模式更易于讓學生接受。同時新的考核方式對老師的教學內容的改革也起到了一定的促進作用。多維評價模式的應用，促使教師為了更好的控制教學過程而使用各種有利于學生學習知識技能的手段，課堂教學氛圍更加生動。有趣，師生關系更加和諧、融洽。

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