講究批評的方法

【摘要】：批評是一種重要的激勵方法，又是一種有效的溝通信號，更大程度上是一門直擊心靈的藝術。在教育管理實踐中，批評是對學生一種側面的評價。“運用之妙，存乎一心”。尤其在當今教育大環境中，學生的耐挫力居下不高，對學生的批評要達到預期的效果，就不能不講究批評的方式。本文試圖從多維角度，探討批評藝術的巧妙應用。

【關鍵詞】：批評;學生;方式;評價

我們每天面對的學生是朝氣蓬勃，活力四射的年輕生命。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，而教育的主體----學生也是一樣。苗木在成長過程中，滿枝綠葉不可能片片茂盛，難免夾雜著蛀葉，更何況學生還是求學階段的孩子，不時張揚著單純幼稚的一面。每個學生都是一個獨立的生命體，有不同的行為習慣、生活態度及個性特征，在不同的方面或彰顯著優勢，或暴露出缺陷。因此，班主任要善待差異，在評價中體現差異。批評缺陷要讓學生覺得是對他說的，而不是對大家說的。一些大而化之的肯定性評價，例如該生熱愛祖國、關心集體等，過于泛化，缺乏針對性，缺乏個體性，從而失去正面評價的效力。承認差異是一種良好的品質，而如果能夠在更大程度上允許差異的存在，那對不同的學生而言是一種莫大的促進。對于學生成長過程中的迷茫，與其埋怨無邊的黑暗，不如點亮贊美和批評這兩支小小的蠟燭，照耀他們的一小段行程，培植他們生命中的反省精神。這不僅可以使學生對自身優、劣勢有清晰的認識，更能夠增強學生的自信心與自尊心，在自己優勢的方面不斷地尋求發展，這才是教育面向全體的主旨之所在。

贊美和批評都屬于對學生評價的范疇，是相輔相成的。贊美是對學生正面的肯定和評價，仿佛露珠對新月遍灑清輝的真正獨白，沒有贊歌，學生容易失去信心;批評也是對學生積極的關懷和鞭策，是孩子發展必須的營養，沒有批評，信心離開了反思，往往會變得盲目和膨脹。

案例1

“天也大，地也大，平日做啥都不怕，老師不會寫壞話。”親愛的老師，面對這樣一首打油詩，難道不會引起您的深思嗎？平日我們犯一丁點的錯的，您都會嚴厲的批評，為什么拿回家的評語卻這樣呢？難道您怕家長嗎？

批評又是一種樸素的教育智慧，是一種靈活應變的心理啟發，不能過分藝術化地加以矯飾或濫用。批評力度因錯誤的情節或問題的性質而異;批評用語因個體心理承受力強弱而異，對于內向、敏感的學生，不得操之過急，可以采用談心式的、借彼批此的方式，委婉地點化他明辨是非，自糾其錯，達到曲徑通幽。特別要選準批評的場合，把握批評的時機，不能不顧語境，更不能戴著有色眼鏡，妄用或濫用公開批評的方式，打壓犯有錯誤學生的威風。逞一時之快，很容易招致被批評對象日后更為猛烈的逆反。

案例2

王兵是學校的學習標兵，也是一直是老師心目中的好學生。他不但學習成績優秀，而且在擔任班長時工作踏實負責，諸多表現都很出色。班主任對他贊賞有加。在一次自習課上，班主任王老師給大家布置了一些作業后，便離開了教室。聰明的王兵用很短的時間就完成了作業。找不到事情干的他，開始拉著同桌李江聊天，時不時還發出“咯咯”的笑聲，從而影響了全班的紀律。王老師回到班級發現這個情況后，首先對李江提出了批評，因為他認為王兵不可能做破壞紀律的事情，肯定是李江的問題。這使得李江很委屈，其他同學也都感到憤憤不平。王老師這次不適當的批評在學生中造成了不好的影響。大家都覺得，在老師的心目中，好學生永遠都是好的，不會犯錯誤的，所以千萬不要跟他們在一起。否則，只要犯錯，老師總是認為是自己的不對。

案例3

陶行知在校園里看見男生王友用泥塊砸自己的同學，他當即上前制止。當天放學后，陶行知在辦公室與王友的談話中用四塊糖果獎勵王友代替批評，而不是老套地呵斥一通。這普通的四塊糖果傾注著陶行知濃濃的愛生之情，融化成孩子心中的溫暖。這種簡練、幽默而深刻的愛，注定讓孩子回味一生。

批評的出發點是為了幫助對方改善行為，提升績效，而不是僅僅指出問題，因此，也不能把批評機械化為如同嚼蠟般無味的正確的說教，在延續著善意的同時，要力爭顯現新的語言風格和語言結構。讓觀點更刺激一些，讓鋒芒更畢露一些，讓過程更生動一些，就像是看立體影視，畫面中不時會有什么東西向你撲面而來;讓辭令表達更時尚一些，就像是手機，隨便身邊一個什么人，總有著不同的樣式和色調;讓批評方式更錯位一些，就像現代建筑，刻意創新，不按套路出牌，不一環套著一環。

批評并非目的，不是一番訓斥就宣布結束。批評的目的也不在于說服他人對號入座，而是為了學生的不斷發展。批評要為被批評價者提供一個可能的改進空間，給予其朝著更優的方向發展的動力與信心。班主任作為學生發展過程中的重要他人，在批評時所提供的意見與建議都將成為學生成長的重要輔助。因此，更多的應該體現多元、包容、愛護的積極態度。有了這樣的態度，學生受到批評的壓力就會相對減弱一些，同時也給予班主任相對自由的空間，可以真正地參與其中，真正有創造性地展開批評工作。

關注教育的細節，主要是從細小的地方，也就是從門縫里，從葉脈間，從秋毫里，從針孔中，去尋找熟視無睹、充耳不聞甚至是麻木不仁的問題，忠言逆耳，防微杜漸。當然，批評不是單純的你說他聽，而更像是一個互動的溝通過程。注意耐心地聽取對方的傾訴，可能比你苦口婆心還要重要得多。對方一旦取得進步，必須抓住時機，及時強化亮點，予以正面評價，鼓勵對方杜絕類似的錯誤，逐漸實現預定的教育目的。

教師因學生犯了明顯或重大錯誤而非行使批評的教育權利不可的時候，一定要力戒使用侮辱性的語言。體罰是一種熱暴力，侮辱性的語言是一種冷暴力，都是簡單粗暴的方式，前者傷害的學生的肉體，后者摧殘的是學生的自尊。

批評的力量在于團隊的精誠合作，這決定了班主任絕對不能唱獨角戲。務必發揮榜樣感召作用，且依靠班干和科任老師協助，匯聚合力，達到批評的初衷，收獲教育的果實。以往教師是評價的絕對權威，教師一人說了算，學生只是被動地接受批評。如今，評價的主體正在發生變化：除教師評價、家長評價之外，學生自評也被列入重要環節。自我評價實際上是學生自我認識的過程中不斷反省自身，這也是學生成長的一項重要內容。自我評價有利于學生對自己的學習、紀律和行為習慣進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長的能力。同時，還應當鼓勵學生之間善意的互評，相互批評對方的不足，有助于學生通過對比，找出差距，更清楚地認識自己。當然，學生在自評與互評的過程中會遇到這樣或那樣的問題，班主任應該扮演指導者的角色，不斷地創設機會讓學生對他人和自己進行評價。

綜上所述，班主任在德育工作中要摒棄那種靜止的、僵化的、一成不變的思維定勢，用變化的、發展的、進步的眼光去看待和研究學生，要看到學生的長處，看到學生的未來，相信每一個學生都有多種發展的可能性。只有見識激勵性原則，才能幫助學生認識自我，建立自信，促使學生健康成長。“教子十過，不如獎子一長”，花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點時間去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。要倡導“四多四少”評價，即多一點賞識，少一點苛求;多一點表揚，少一點批評;多一點肯定，少一點否定;多一點信任，少一點懷疑。要善于發現學生身上的每一個“微不足道”的優點，以自然、真誠、恰當、溫馨的語言予以贊美，讓學生在激勵的批評價中受到鼓舞，增強信心，明確方向，不斷進步。

總之，批評是個技術活，也是良心活，它決定著對學生評價的導向。批評者應該堅決服從自己的內心，有誠摯情感了，批評才能真實和公正，而不會被外因和成見所左右。