教學和科研當有機融為一體

【摘要】：本文主要介紹了第一期全國職業院校骨干教師教學方法和科研方法研修班（第二、三級）的培訓內容以及培訓后的體會和思考，以期對今后的教學和科研起到一定的指導作用。

【關鍵詞】：教學;科研

This article mainly introduces the content of the teaching and scientific research methods training for teachers in higher vocational as well as the thoughts and implications， which will instruct the following teaching and scientific research.

Key words：teaching;scientific research

引言 ：

2016年7月29日到8月5日我經過學校同意參加了由外研社和南京交通職業技術學院承辦、由中國外語教育研究中心和北京外國語大學外研培訓中心主辦的南京全國職業院校英語骨干教師教學方法和科研方法研修班（第二、三級），完成了研修任務，成績合格。現總結如下：

一、研修內容和任務

第二級通過實際案例分析，深入探討日常教學中如何進行有效的聽說教學和寫作教學;介紹英語教學中測試與評估的原則與方法，探討如何使課堂教學測評活動成為促進學生英語學習的有效途徑;結合本級教學主題，掌握敘事研究范式，介紹應用語言學領域的研究范式之一-----質性研究（包括原則和研究設計）。研修任務：課例研究及說課、行動研究設計。

第三級通過實際教學案例分析，深入探討寫作反饋、語篇分析、數字教育技術在外語教學中的應用等問題;結合本級教學主題深入探討質性研究的數據收集、分析方法及其研究規律。研修任務：課例研究及分享;教學研究設計。

專家主講→學員小組合作完成研修任務→學員展示作業→學員互評、專家點評。每天研修時間達到10小時，強度之高，效率之高。

二、研修收獲

1.教學方面

通過北京外國語大學中國外語教育研究中心楊魯新教授關于聽說教學、寫作教學、課堂教學測評的原則和方法的講解以及相關的案例分析，在教學設計、教學組織、教學實踐等方面有了新的感悟，對于如何提高聽說、寫作課堂的教學有效性有了新的認識。具體說來：

（1）聽說方面

Pre-listening 部分尤為重要，在這個部分要做好三件事：Activate schemata：What do I know？ Reason： Why listen？ Prediction：What can I expect to hear？

Post-listening 部分要deconstructing and reconstructing the listening materials.

While-liste 部分要根據不同的listening strategies（predicting，referencing ，monitoring，clarifying， responding，evaluating，etc.）來設計listening activities.

（2）寫作方面

If you write， you read differently.（by David Olson）由此可見閱讀和寫作的相關性，教學中要把閱讀和寫作緊密地結合起來，通過對discourse 的deconstructing，從而讓學生來reconstructing their own paragraphs. 另外對于寫作有困難的學生可以從改寫，縮寫開始，慢慢提高寫作能力。

（3）測評方面

測評的原則是讓測評為教學服務，根據不同的目的來設計不同的測試形式。

以形成性評價為主，終結性評價為輔。

測評既要注意信度（reliability）又要注意效度（validity）。

楊教授特別反對“教考分離”這一做法，因為違背了測評的原則。

2.科研方面

要堅持教學和科研相結合，讓教學和科研互相促進。這是楊魯新教授一直強調的觀點。本次研修班中浙江大學吳宗杰教授，北京外國語大學的徐浩副教授和北京外交學院的許宏晨副教授分別對質性研究（qualitative research）和量化研究（quantitative research）做了一些介紹。

（1）敘事研究（Narrative inquiry）

敘事研究的形式和分析方法多種多樣。敘事既是現象也是方法。敘事是對事情的敘述及描寫，是人類傳達思想的一種表達方式，敘事是探究的方法，通過對人、事、物的描述，探究這些經驗的意義。近年來，敘事研究進入了語言教學研究領域，這些研究主要探討了新時期如何進行教師教育和發展。例如，應用語言學領域的著名國際期刊TESOL Quarterly 在2011年以專刊（volume 45， issue 3）刊登了運用敘事研究方法進行的實證研究。

浙江大學外國語學院的吳宗杰教授堪稱跨學科研究的典范，他所做的敘事研究把外語學科和地理，人文，考古等學科有機地結合起來，他的敘事研究成果得到政府部門的認可，有關論文也發表在國際期刊上。他引領我們領略了敘事研究的風景，他的國學的造詣亦令人驚嘆，與會的老師們都說在吳教授面前都成了沒文化的人，其學術魅力非同一般。以至于一位女老師當場表白：“如果年輕10歲我一定要考吳老師的博士，因為人生苦短，要和有意思的人在一起。”

吳教授特別指出敘事研究對于高職英語教師意義重大，它可能會為高職英語創造出一片新的天地，因為高職英語教學可以和職場結合起來，職場就是broader，是進行跨學科研究的很好的領域，我們需要的就是boundary practice。他提出職業院校外語教育的邊界實踐敘事有：博學于文（各類職業的文意、文脈、文本的跨文化敘事探究）;約之以禮（語文教學中的修身教育，跨文化禮儀教學設計）;職業實踐敘述（企業行事文化敘述、行業人傳記、企業記憶）;學科拓展敘述（文化、語文、教師專業身份、學術）。

（2）個案研究和行動研究

北京外國語學院的徐浩副教授給我們講述了個案研究和行動研究的方法和論文撰寫方法。值得注意的是：個案研究的案例選取需有代表性。行動研究本身是教學，不是研究。行動研究的設計應該是問題解決加上創新取向，界定問題需要研究，這是行動研究的關鍵所在。

結論：

以上是我個人在研修班的學習心得，相信這次研修班對我的教學和科研都有一定的指導意義，能促使我在今后的教學和科研之路上走得更好，但愿我們“在研修的路上，遇到更好的自己！”

參考文獻：

1.劉潤清，1999，《外語教學中的科研方法》。北京：外語教學與研究出版社。

2.楊魯新等，2012，《應用語言學中的質性研究與分析》北京：外語教學與研究出版社。