軍事裝備應用型人才任職教育培養模式的思考

【摘要】：培養新時期新型高素質軍事裝備應用型人才，要根據崗位和任職的需求，從培養目標、培養方案、培養過程和課程改革著手，進一步突出軍事裝備應用型人才任職教育培養的指向性，培養信息化條件下軍事裝備應用型人才。

【關鍵詞】：軍事裝備應用型人才;任職教育;對策

一、軍事裝備人才任職教育培養現狀

多年來，我軍軍事裝備人才任職教育的培養模式一直以培養學術型人才為主。但隨著世界新軍事變革的到來，部隊急需大批的高素質應用型軍事人才，軍隊建設對高層次專門人才的培養也提出了新的要求，人才需求的主體發生了重大變化，單一的以培養學術型人才為主的任職教育培養模式已不適應形勢發展的需要。因此，為使軍隊軍事裝備人才任職教育教育與軍隊現代化建設緊密結合，我們必須轉變教育觀念，加大應用型人才的培養力度，成為軍事學人才任職教育教育改革最為緊迫的一項任務，它對于提高部隊戰斗力，促進軍隊質量建設的全面發展也是極為重要的。

因此對于院校來說，必須認真堅持軍事人才任職教育特點規律和人才培養要求，在高層次人才培養模式上深化改革、創新前進，切實把工作重點轉變到以培養應用型人才為主的軌道上來，建立一種全新的、科學合理的軍事人才任職教育體制模式。

二、加大軍事裝備應用型人才任職教育培養力度的必要性

加快培養軍事裝備應用型人才任職教育，是緩解目前我軍人才任職教育培養中“研究型”與“應用型”結構性矛盾的要求。新時期軍事戰略方針確立以來，我軍人才任職教育發展迅速、成績顯著，人才培養質量穩步提高，科技創新成果不斷涌現，辦學特色和優勢日趨鮮明。但是，要清醒地看到，我軍的人才任職教育同發達國家、甚至是其他發展中國家相比，仍舊存在著很大的差距，人才任職教育工作還存在著思想觀念滯后，學位授權結構不盡合理，人才培養類型和模式相對單一，政策制度和管理機制不夠完善，經費投入不足等諸多問題。

人才培養類型和模式相對單一造成的結構的嚴重不合理，主要表現為教學、科研型人才所占的比例過大，應用型人才所占的比例過小。世界各軍事強國都非常重視關于培養軍事應用型高層次指揮與技術人才的研究，其中關于軍事裝備應用型高級指揮管理人才的培養模式研究已成為熱點中的重點，在培養軍事裝備應用型人才任職教育方面積累了豐富的經驗，探索出成功而有效的途徑。這些都對我們有所啟示，可供我們借鑒。

三、構建軍事裝備應用型人才任職教育培養模式的措施

（一）明確培養目標

培養目標是任職教育的基本方向和基本依據。以往培養學術型人才為主的軍事人才任職教育，其知識體系設置和研究方向，往往著眼于教學和科學研究的需要，在學員素質全面發展的基礎上，突出理論基礎的奠定和學術研究能力的培養。而以應用型人才為主的軍事人才任職教育，其培養目標應著眼于部隊對各層次作戰指揮人才的需求，必須從任職崗位的需求出發，具備堅實的理論基礎和系統的專門知識，具有較強的解決現實問題的能力，著重體現人才素質的應用型、復合型特點和崗位任職綜合能力的提高。由培養學術型人才為主轉為培養應用型人才為主。

（二）優化培養方案

培養方案處于整個人才培養工作的頂層，是一種實現人才任職教育培養目標、規范人才任職教育培養過程的法規性文件，地位特殊，權威性強。搞好應用型人才任職教育教育工作，必須首先從制定和優化培養方案開始。我們認為制定和優化培養方案是一項非常艱苦的基礎性工作，必須力求科學、合理、可行，特別是要注意以下兩點原則要求：一是指導思想上要面向部隊、瞄準作戰，把部隊建設需要和未來作戰需求作為人才培養的根本指向。二是培養規格上要堅持人才知識、能力和素質的有機統一，突出能力方面要求，把“能力為主”的思想原則貫徹其中。

（三）深化課程改革

按照顯性課程和隱性課程的分析框架，我們認為既要搞好顯性課程建設，更要高度重視隱性課程建設。在顯性課程建設方面，應注意突出“三性”：一是基礎性。基礎理論知識是應用和創造理論的基礎，應避免以應用性為由而忽視基礎理論知識的教學，在實踐中走向極端。公共基礎、專業理論基礎以及人文素質基礎都必須注意打牢。二是實用性。應用型人才任職教育培養具有鮮明的職業指向性，課程內容必須始終注意緊貼部隊建設實際、緊貼作戰任務、緊貼武器裝備發展，注重加大對現實問題的對策研究力度。三是前沿性。要緊跟時代發展要求和軍事變革趨勢，用動態的觀點來審視和建設課程內容，注意及時更新和充實課程內容，加大新理論、新技術、新戰法、新裝備教學力度。

（四）活化培養過程

應用型人才任職教育的培養，不應是單一的方式而應是多樣化的，不應是封閉的而應是開放性的，必須克服傳統落后的思維方式和固有模式，在活化培養過程中不斷創新、有所作為。一是應大力倡導和實行啟發式、研討式教學。理論教學中，切不可一味地搞灌輸式、填鴨式，要強調師生間的思想交流與碰撞，在相互交流、啟發和研討中深化認識、提高水平。二是應大力開展案例教學。案例教學的突出特點是以某一具體案例為靶子，通過教員的引導和全體學員的共同參與來深入、細致、透徹地認識問題、研究問題和解決問題，因此它既有利于培養學員的合作參與精神、良好的思維習慣和品質，更有利于學員學會解決多種實際問題的能力。三是應充分開展實踐性教學。實踐性教學不充分、不到位，將很難培養出高質量的應用型人才。

（五）探索指導方式

導師是任職教育學員教育質量的重要基石，導師隊伍素質直接關系培養任職教育學員的質量。加強應用型人才的培養，要求我們必須完善現有導師隊伍的知識結構，探索新的指導方式，采取聯合培養的方法，為培養應用型人才提供更為廣闊的實踐舞臺，徹底改變現有的“學徒式”的指導方式。

應用型人才的培養主要是能力的培養。學員不僅要“學”而且要“研”，“研”對于提高應用能力更為重要。尤其在課題研究階段更要注意強化創新能力、實踐能力培養。學員到培養基地邊代職、邊結合部隊訓練、保障中的實際問題開展課題研究，就是一種在“研”中學習提高的良機。因此，在培養過程中，要緊密結合部隊的實踐問題開展課題研究，以提高能力為第一要務，全程貫徹培養能力要求，確保達到應用型人才培養目標。

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