“探究創新型”化學教育研究

【摘要】：化學是高中教育的重要組成部分，它對增強學生的探究型思維、提高學生的動手能力及創新能力有不可替代的作用。在新課程標準下，我們應利用對教育觀念的改革，對學生進行探究創新型化學實驗教育教學，同時利用探究式學習方法活躍學生思維，培養學生的創新能力。

【關鍵詞】：探究創新型;定義;新舊觀念;實驗

1. “探究創新型”化學教育的定義

“探究創新型”化學教育是指教師通過創設一定的探究情景，讓學生發現問題，作出猜想與假設，并通過實驗、調查、查閱文獻等方式搜集與處理信息，對猜想與假設進行論證，最后通過表達與交流活動對自己的探究過程進行反思與評價的教學方法。

這一類教學方法旨在使教師和學生之間形成一種科學研究的氛圍，讓學生自主地選擇生活中遇到的各種與研究有關的課題，并在教師的適時引導下，運用科學研究方法，對自己所選定的專題進行研究和探索。

在這一自主學習的過程中能培養學生的創造力、創造能力以及發現、分析和解決問題的能力。這種學習方式可以彌補傳統教育模式所造成的學生單向的接受知識的應試學習方式，改變教師的授教方式以及對學生學習成績的評價方式。

2. 新舊觀念對比

2.1 化學教育舊觀念

在傳統的化學教學觀中，教師強調的是對應試知識的傳遞，因此在教學中更多地體現的是一種“文化復制”的教學方法。“考試考什么，教師就教什么”，在這種教學模式下，教師成了知識的“立法者”，因此不可避免地走向“知識中心”，進而導致一系列的教師弊病，上課枯燥無聊，對著教材背書，課后采用“題海”戰術，針對特定題型對學生進行點對點訓練，以培養高分學生。

長期以來，人們一直強調基礎教育，對學生堅持基礎學科的基礎知識和基本技能的教學，但卻缺少了對實踐體驗的重視，缺少了對對學生探究創新能力的培養。

2.2 化學教育新觀念

在新課標理念中，教師需要拋棄“教師權威”的角色，轉變為學生自主學習、合作學習和探究學習的設計者、引導者、組織者，對于以實驗為基礎的化學，我們更應該讓學生通過參與演示實驗、設計探究實驗、動手操作實驗，全方面提升學生的能力，而不僅僅局限于書本。作為教師，我們必然要打破“教書匠”的現狀，使自己的角色逐漸地進行轉變：由教書型教師到研究型教師再到引導型教師。

化學教材必修部分的目的是促進全體高中生形成最基本的科學素養，重視其基礎性。如今的化學教材不再以物質結構、元素周期律等理論知識為出發點，而是改用推理、演繹的方法學習化學，以物質分類的思想來整合教學內容，并通過提供實驗事實、科學史話等感性材料獲得化學知識。

教學內容只有貼近學生生活，貼近社會實際，才會有利于學生主動學習，真正地讓學生掌握知識。新的《化學課程標準》在重視實踐上作了大膽地突破。一方面重視了化學實驗的教學，增強了學生的動手能力;另一方面增強了活動與探究，注重引導學生通過觀察創新和實驗探究活動，認識化學物質及其反應原理。

從“帶著知識走向學生”到“帶著學生走向知識”，在教育觀念的轉變中，我們將全面提高學生的素質作為持續發展的基礎，以培養能力為核心，培養學生的創新精神、實踐能力和探究能力為重點，促進學生整體素質的協調發展，成為適應現代社會發展的創新型人才。

3.“探究創新型”化學教育的實施方法

3.1 關注學生原有認知結構

學生基礎不同，新舊知識同化的過程及時間也不同。在化學教學過程中，特別是高一化學，由于在體系和學習方法上與初中科學有較大的差別，一開始高一新生普遍感到化學特別難，如果教師不加以及時的引導，經過一段時間困難學習后，許多學生都感到學習化學的希望沒有了，放棄了，這樣，化學中再簡單的題目，他們也感到特別的難，因此，在上課前，教師應充分了解學生已有的知識結構，以及對相關知識的掌握情況，從而在教學過程中優化教學內容，調整教學計劃，做到最”有效“的教學。

3.2 聯系實際，創設教學情境

課堂中所提供的學習素材如果與學生的實際生活密切相關，或者是他們愿意關注的科學史實及新科技等，就能激發起他們較強的好奇心和求知欲，從而提高學習效率。

3.3 利用實驗活躍課堂氣氛

利用化學實驗活躍課堂氛圍，使學生獲取知識的途徑不再局限于紙面。化學教學離不開實驗，化學實驗的神奇變化和鮮明現象能較好地活躍課堂氛圍，并有效地激起疑問，鍛煉學生的探究創新能力。實驗教學中的啟迪思維功能很容易被其獲知功能掩蓋，要站在素質教育的高度對實驗教學中的思維活動給予足夠的重視。通過實驗創設的問題情境，激發探究的欲望，依循科學的方法自主地進行探究，并在探究的過程中不斷發現新問題，或通過實驗去驗證自己的理論假設，從中獲取新知識，體驗科學的思維方法，養成良好的科學研究習慣，培育出科學的精神和態度。根據實驗現象發散探究。在實驗中可探究不同試劑的加入順序是否會影響實驗現象，也可從實驗過程中的意外現象著手，探究出現該現象的原因。

3.4 根據實驗裝置發散探究

化學實驗裝置往往由常見的玻璃儀器拼湊而成，一種裝置可能有多種功能。一種任務可以由不同的裝置來完成。因此，利用實驗裝置進行有效的探究教學，為化學實驗教學開辟了新的途徑，也為探究教學找到了新的切入點。一種裝置的多種功能往往通過歸納綜合而得來，一種任務的多種途徑往往通過分析解剖或裝置改進而得來。

4. “探究創新型”化學教育的意義與未來

邁克·富蘭認為，教師是教育變革和社會進步的動力。只有教師的教育觀念徹底轉變了，才能真正地做到教育改革。因此，要想在課堂中實施“探究創新”型化學教育，教師的努力是十分重要的。堅持實踐是檢驗真理的惟一標準。只有不斷地創新，才能找到適合于每個班級、每個學生的最優教學方法，并形成自己的特色與風格。

“探究創新型”化學教育能較好地使教師與學生成為教學共同體，保持一個既緊密又自主獨立的狀態，既提高學生的學習興趣，又傳授基本的學科文化知識。但與此同時，“探究創新型”化學教育的方法應在課堂實踐中做進一步的改進，以更好地在化學課堂中得以應用。

參考文獻：

【1】邁克·富蘭，變革的力量：透視教育改革【M】.教育科學出版社，2000：235.

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