論初高中理科教學的矛盾與解決

【摘要】：初高中理科學科的教學與學習之間的矛盾，導致學習成績兩極分化嚴重，差的難上去，好的越來越好，往往一科數學就能決定大部分學生的排名。為了解決這一問題，增加學生的學習信心，提高學習效率，今天就來分析一下問題所在的原因以及建議出相應的解決措施。以下舉例均以數學為例。

【關鍵詞】：教學;溝通;效率;有用功;解決;數理

一、教學目的

學習，無非就是為了走出去。高考是目前最公平的渠道，那么分數自然就占據了最重要的地位。說哪個初高中學校的教育不是為了應試未免太過于高尚，就算你的辦學理念是“做人為先，求知為本”，高考后你最關心的還是那個大家都三位的分數，貼出來的依然是華麗修飾的光榮榜。每個學生都應該搞明白，你學習知識不是逮著自己擅長的那部分享受在做題的快感中，或許某次考試壓軸題正好是你遇到過的，你不要因為完美解答了這十幾分而沾沾自喜，因為你很有可能在下一次的考試中跌倒在另一處。教，自然要教學生的空缺點，一堂課滔滔不絕的講滿四十分鐘三角函數，學生聽得開心，因為完全明白，一唱一和，實則在浪費時間。當然了，有人會說“如果每堂課都在學我所不會，那未免也太枯燥了一點”，我要告訴你的是，你去看看全國有哪所高中不是把時間抓得很緊的，枯燥只是一時的，忍受兩個禮拜，你會發現那種把自己空缺慢慢補上的感覺是很美好的。學，當然要學我不會的，而并非老師講什么就學什么。講課關照的是大部分學生，或許那一堂課講的知識就是你滾瓜爛熟的內容，那你可以適當放過一點。總之，為了更高的分數，能做的只有查缺補漏，這或許是個當下很白骨的教學目的，但是誰能否認呢？‘

二、矛盾的產生

一個班往往有好幾十號學生，他們的知識掌握水平不可能接近，這就導致了老師上課時難以讓所有人都學到知識。以前上課的時候，就有同學埋怨“這節課講的太復雜了，我完全沒有聽進去”，而另外有同學“這節課收獲很大，我能跟著老師的思路走”。久而久之，問題就出來了，特別是數學這一學科，上課前后關聯較大，有同學三角函數變換公式都沒有記牢，然后聽了一下午的三角變換題型，他們這樣的學習是效率很低的，基本上等于是在聽天書。而課堂上配合老師的，基本是那十幾個熟練掌握了三角變換的學生。一下午過去了，會的鞏固了知識，不會的浪費了時間，兩極分化就體現出來了。考試后，高分一百三一百四，低分的只有二三十，這樣的差距不是通過其他幾科可以彌補的。

三、教師自問

1、作為教師有沒有跟每一個學生有過單獨的交流？交流是最有效的發現問題的方式，每個學生的性格，成績以及規劃都是不一樣的，要讓課堂更有營養，就得了解學生需要的是什么，也讓學生了解自己，減少代溝，用學生最能接受的方式授課，才能讓課堂更有效率。

2、當初自己是怎么學好數學的？經驗對于每一個人來說都是最為寶貴的財富，學習數學不是聽課做題這么簡單，題海戰術固然可行，但付出和回報不成正比，想要事半功倍，科學的學習方法是很重要的。根據學生的不同情況，給每個人制定適合他們的學習方法，是很有必要的。

3、我講一堂課，有效工有多少？一堂課下來，學生會記下很多筆記，講課的內容連貫性直接影響到學生筆記本的優劣。課堂不是通過下課拖堂來提高質量的，而是課堂的內容，不能抓著一個壓軸題講滿一堂課，也不能一堂課講完一次考試的所有題目。備課之前選擇有營養的內容做重點，針對學生的問題進行講解，適當調節課堂氣氛，讓學生能最大化的學習到有用的知識，填補空白。

4、布置作業目的是什么？布置作業實際上是教學中很重要的一點，然而大部分教師布置作業都是課后兩分鐘決定的。你有沒有想過你這兩分鐘決定的東西如果沒有營養，那會浪費學生的多少時間？我自己琢磨出一個行之有效的課后作業辦法，通過第一條跟學生的交流，課后作業可以分塊布置，不一定全班做同樣的作業，題目也不一定要在書本上找，自己針對學生的問題出幾道題目相信對教師來說不是什么難事，這樣不僅能讓更多學生查缺補漏，還能更加有效地減少抄襲作業的現象。長期如此堅持布置作業，教師可能會累一點，但這一定一定是值得的！

四、學生自問

1、學習是否有效率？如果你的學習是上課聽講，下課完成作業，沒有自己的思路，那么或許你成績還可以，但是很難再有突破。

2、作業太多，選擇抄還是選擇忽略？普通高中一般都是有晚自習的，而這段時間正好是學生查缺補漏最有用的時間段。但是前提是把課后作業完成，才能看自己的書。有時候一天每個老師都留了一個小時的作業，晚自習是沒有辦法完成的，也有的是因為自己基礎不好，完成作業的時間需要更多，然后就出現了抄作業的現象。其實你完全沒有必要這么做，作業沒完成，跟老師溝通，講明自己能力的不足，沒有哪個老師會有意為難你的，相反的，你講明白了自己的問題后，老師或許還會單獨為你制定一份對你更有幫助的作業。

3、每堂課之前預習了嗎？成績好的都有一個共同點，課前預習，課后復習。對于數學學科來說，每一章的一小節是一堂課的內容，預習大概需要五到十分鐘，這十分鐘你可以對即將學習的知識點有一個大概的認識，帶著問題聽課，事半功倍，上起課來也會輕松很多。

4、基礎知識熟練了沒？學習最忌心急，沒學會走路就別去嘗試奔跑，當你發現老師上課應用到的公式、知識點有陌生的，趕緊記下來，課后抽出時間把它復習一遍，不懂的多向同學請教。不然以后你的每一堂課都是沒有效率的，數理這東西，一下走神都有可能導致你接下來的課堂幾十分鐘沒有頭緒。

五、學習，學生才是主體

教學是教師圍繞學生，而并非學跟跟隨老師。主動學習和被動學習效果有很大的差別，教學過程中始終以學生為主體，讓學生把握學習的主動權，可以少走很多歪路，提高學習效率。授課過程中，老師的作用是引導，學生應該主動提問和思考。老師要給足學生思考的時間，課堂上給出一個問題，不要很快的就講解，讓學生在草稿紙上演算，這樣能讓同學同分認識到自己什么地方有疑惑，再聽課的時候就能準確的把握住要點。而且學生的思維不會局限在一個固定的模式中，或許一個題目會產生n個解答過程，這是給夠學生思考空間帶來的收獲，長時間如此，課堂氛圍會從根本上改變。給學生當課堂的主人，老師所要做的，是引導大的方向，貫通知識點主體，幫助學生理解細節，這樣的課堂才是高質量的課堂。

總的來說，教學是個持續長久的過程，高質量的教學方式不斷更新，多思考、多準備、多交流，老師和學生的默契配合，才能構建越來越好的教育環境。