淺談培養創新型教師的意義

【摘要】：隨著教育的不斷革新，所謂的素質教育對一個教師的要求也在不斷提高，打破傳統課堂教學的模式，努力針對每個學生的個性特點開展教學，以促進學生的智力提升和潛能開發。在這樣子的一種浪潮下，創新型教師就出現了，他們是一批具有創新能力的老師，他們的教學理念、教學模式是創新型，這能更好的適應教育改革，培養出一批創新型學生。

【關鍵詞】：打破傳統;素質教育;創新能力;創新型學生

科技的迅速發展，社會的模式變化使得教育也在不斷的現代化。為了更好的適應這樣的現代模式，創新性教師這個詞就隨著時代的發展產生了。這一批具有高素質的教師讓學生的個性、創新性得到成長，讓現代教育迅速發展來適應未來的教育。本文就來談談培養創新型教師的五個方面的意義。

一、對教師而言：提高自己的素質水平

根據新課改理念的要求，教師必須要轉變其在課堂教學中領導者和擁有知識的權威者的角色成為學生學習的引導者、參與者和合作者。為學生的自主學習、合作學習和探究性學創造良好的環境和有利條件。真正成為學生的朋友。據調查而言，而多年來學生的創新意識隨年級的升高而呈下降的趨勢。顯而易見，學生的問題反映出教師的問題。追其原因在于教師的素質所存在的問題，而根源又是在于這普遍的師范教育中一直存在的弊端，傳統的培養教師的機制，讓教師無法培養出國家需要的創新性的新型人才。這個研究結果引起了社會上對教育事業有關注的人，在一次一次的課程改革當中，我們也能發現創造性涉及的面越來越廣。創新，是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。在全新的時代，為了中華民族要屹立于世界民族之林，這就要求教師培養出一大批具有創新能力的新型人才，青少年的創新能力離不開教師創新精神的耳聞目染，言傳身教。只有具有創新意識的新型教師才能培養出具有強烈創新意識和鮮明個性的高素質人才。但是在這種傳統的培養體系，剛踏上教師講臺的青年們，在創新能力大大不夠。現代社會的要求使教師開始注重于提高自己的素質水平。

二、對于學生而言：將學習主動權還給學生以及創新潛能的挖掘

21世紀是“學會生存”、“學會學習”、“學會創新”的時代，也是“學會做人”、“學會關心”、“學會合作”的時代。人類在以“科技巨人”的姿態中跨入21世紀門檻時，也就是在高物質文明發展的同時，解決出現在教育道德上的滑坡現象，已經成為人們關注的一大重要問題。我們可以推斷也可以假想，如果未來的人才只具有較高的創新能力，而沒有較好的道德素質，那么，這樣的人不僅不能成為人才，而且有可能成為社會的“累贅”。對此，我們必須清醒地認識到，尤其是在目前國際政治局勢不穩定的情況下，人們越來越意識到培養學生自我教育能力的重要性。培養學生的自我教育能力，完全可以屬于道德教育的創新。同時我們還認識到，利用口頭說教對學生進行道德教育，已不是道德教育的有效方法。故而人們建議教師應該通過培養學生自我教育的能力去實現道德教育的目的。思想道德論者認為，學生的自我教育能力的高低不僅直接關系到學生的道德認識、道德情感、道德行為，同時還直接影響到其它心理因素的發展，象智能的開發、學習的動機的激發、學習意志、情感的調動等等。

三、對于教學模式而言：敢于打破傳統的課堂教學模式

在“東西方教育雜談之六”《誰來改造我們的課堂》是這么描述中國傳統課堂的：“在中國的課堂，我們只能看見所有的孩子都是腰桿挺直，雙手背后，手腳并齊。教師講課的時候，學生們鴉雀無聲;老師提問的時候，學生們無聲地舉手的姿勢都是統一規范的。這樣的畫面猶如到了軍營一般。在讓人感到覺得巨大的壓抑和束縛。”我們可以清楚地了傳統教學的教學模式，第一個特點就是以老師的教學主導，老師在講臺上單方面的講述，而學生坐著被動地接受知識。這使學生的學習的主動性被忽視，甚至被完全壓抑住。這樣子是沒有辦法培養出現代創新型人才的。第二個特點就是以書本的內容為主，學生的視野只局限在書本之中，知識點也無法完成遷移。一個學生如果無法將知識點的內容應用在實踐活動中，那么所有學習到知識都只是僵死的，都是不靈活的。第三個特點就是以課堂為主，沉悶的課堂無法調動學生的學習積極性，剝奪了學生課堂教學中的情感生活，學生開始有了畏懼學習，無法以學習為樂的狀態。在這種傳統的課堂教學模式下，讓很多的教師都有了錯誤的認知。他們都認為“講解-接受型”的教學模式單純服從學科教學的需要，系統、完整地教給學生這些硬性的知識點就足夠了，認為教學不需要創新，所以他們的思想也固定在傳統教學模式下。在這種模式的影響之下，教師把教學的重點自然也就放在知識的傳授上，而并非自己去打破傳統教學模式，改變傳統教學弊端，成為一個創新型教師。

四、對于教學內容而言：不單單局限于課本，更注重應用實踐的層面

有一句話剖析的很好，我們很多時候都在低著頭走路，很少抬頭看看旁邊的風景，很少花精力去審視教育生活到底有什么意義。類似井底之蛙的愚昧，視野狹窄，只能看到那個井口大小的天空，卻自以為看到了整個世界。在教學層面也是如此，一旦教師視野狹窄，目光短淺，那么我們就把這份愚昧一直傳遞給了學生。學習是認知的過程，課堂里的學生是認知的主體。創新性教師把學習的主動權還給學生的時候，我們應該看到教學內容是首先變化的，從局限在課本當中變成了實踐操作以及應用，學生的參與程度也大大提高。杜維曾經說過，最好的教育方法就ishiraang兒童之家用心做實驗，在活動中直接地接觸各種事實，從而取得有用的經驗。所以創新型教師就是讓學生利用課本的內容，用心地區探究和發現有關概念和原理。

五、對于教育改革而言：促進了教育的改革

課程改革是關于基礎教育的前途和走向、培養目標的規格和標準，進行課程改革是教育內部機制進行自我調節和完善的需要。其次，新課程改革要求廣大教師從行動上適應新時代的要求，去迎接新挑戰。如今的教育全面改革有了累累碩果，開始能漸漸適應的未來時代。而教師人才也越來越多，在在課堂教學實踐中迅速成長起來。廣大教師都開始形成了一種具有創新意識的課改新理念。在這種課改新理念的指引下，每位教師在課堂教學中的角色發生了翻天覆地的變化。他們很快變得日趨成熟，日趨完善起來，在新時期教育教學中發揮著舉足重輕的作用，為祖國的現代化建設培養了一批又一批的優秀人才。

參考文獻：

1.《中小學教師職業道德規范》

2.《基礎教育課程改革綱要（試行）》

3. 《誰來改造我們的課堂》