淺析認知規律在課堂實踐教學中的應用

【摘要】：課堂教學的成功與否固然與教師的專業知識、執教能力息息相關，但更為重要的是教師在教學中能否關注學生的學習狀況、認知程度、思維發展等心理品質，并結合學生的認知規律進行教學，以最大程度優化課堂教學效果。本文從認知心理學的角度出發運用認知規律的相關理論并結合自身多年的學習體會和經驗探討和論述了在課堂教學過程中應如何進行有效的教學。

【關鍵詞】：認知規律;課堂教學;學習效率

認知規律源起于20世紀六十年代美國心理學家奈瑟《認知心理學》，它的基本觀點是把人看成信息傳遞器和信息加工系統，指個體在通過感覺、知覺、表象、想象、記憶等形式，把握客觀事物的性質和規律的認識活動中客觀存在的規律。因此，教師可利用認知規律來提高教學效率，如教學內容的合理設計，教學活動的科學組織等。因此只有研究學生的認知過程、認知策略、認知條件等，時刻把握學生認知，并以此運用到課題教學中，才可能達到事半功倍的教學效果。所以教師應該如何將認知規律運用于課堂以提高教學效果和學生學習效率，本文就這個問題從以下三個方面進行一些探討。

1 結合多媒體的教學

隨著社會和科技的訊速發展，我們早已進入了信息化時代，目前多媒體技術已被廣泛的引進課堂，多媒體教學作為一種新興的，先進的教學模式正在向傳統的教學模式提出挑戰。教師可通過多媒體可以非常形象直觀的講述清楚過去很難描述的課程內容，比如說高中生物的細胞免疫過程，傳統的教學方式是通過老師的講述，學生往往很難理解，但如果通過多媒體，結合Flash動畫老師可更加清楚地表達整個過程，比如什么細胞分析什么物質，哪兩種細胞可以相互結和，學生通過視覺的效果以及老師的講解較為快速理解并掌握知識點。其實我們的認識世界是從感覺和知覺開始的，有多種感覺器官如視覺、聽覺等。語詞以文本等言語的形式呈現，畫面以靜態圖形或動態圖像的形式來呈現，言語刺激和圖像刺激的結和可提高學生課堂注意力，更加有效的學習老師所教的知識。雖然多媒體教學已經逐漸流行起來，但我們濫用的現象已存在于實際中。

目前大學課堂就存在著這種現象，許多老師往往只是利用多媒體教學，并不是有效的使用。并且大部分大學教授認為利用PPT簡單直觀，但是他們卻沒意識到單純的電子形式并不能達到很好教學效果，雖然有一定程度上的視覺刺激，但是那只是一瞬間，我們需要對在原有的刺激上進一步加強，通過教師的講述和板書，或者舉例子。比如我們講到細胞，如果把抽象化為具體，將細胞與雞蛋聯系起來，更加形象生動化，即提高學會學生的注意力，又進一步加強學習效果。

2 探究式的教學

我國新課標實施多年以來，雖然生物課程取得了不少成果，但有些生物探究性學習的“低效”現象卻仍然沒有得到很好的解決，如何在高中生物課堂上采取切實可行的措施，改進并提高思考和探索的能力，使學生不斷去學會發現問題、思考問題以及解決問題是目前較為嚴峻的難題。以后的生物高考將從原來的背知識點逐步轉變成靈活將所學知識運用于生活中，并且探究性題目的難度加大，分值比重變高。所以轉變傳統的教學方式迫不及待。

探究性學習是我們未來社會最重要的學習方式之一，同時它是教育最為本質的體現。通過改變學的學習方式，變被動為主動，并通過多種形式的教學活動，培養獲取知識的能力，體驗科學探究的過程和方法，主動地搜集和分析各種信息，善于與他人合作，對培養一定的創新精神和實踐能力具有重要意義。在生物課堂教學中采用有效探究策略，能夠真正落實學生的主體地位，使整個課堂充滿生命活力。

首先，教師在課堂教學中通過創設問題引導學生思考提出問題，引起注意力。它不僅能激發生物問題的提出，也能為生物問題的提出和解決提供相應的信息和依據。生物問題總是源于某種生物問題情境，而通常所說的“問題情境”可分為“問題發現情境”和“問題解決情境”。生物知識來源于生活，最終也應用于生活。教師可以從現實生活中創設與相關生物知識有聯系的應用型問題情境，培養學生的問題提出能力。比如，在探究“酵母菌細胞呼吸的方式”教學中，教師可以向學生展示這樣的問題情境：吃的面包和饅頭為什么松軟？ 這與酵母菌有關系嗎？ 酒的主要成分是酒精。它是酵母菌在什么條件下產生的呢？教師通過這些問題的提出可以拉近與學生的距離，使學生參與到課堂教學活動中來，同時所提出的這幾個問題環環相扣，一個問題的解決為下一個的解決打下基礎，最終引出重點內容：酵母菌可能又進行有氧呼吸又進行無氧呼吸。不管如何，老師在教學中要以學生現有的生物認知發展水平為基礎，充分調動學生的好奇心，引起認知沖突，誘發質疑猜想，使學生從中發現問題、提出問題。

3 激發自主學習的教學

生物來源于生活，可讓學生進行探究性思考，如何使學生主動思考，自主探索也是一個值得探索的問題。我們的學習過程是人的一系列復雜的心理活動過程，效果如何由心理認知水平決定的，教師的引導只有符合學生的心理認知規律，才能取得良好的效果。

首先，我們要激發學生的主動性，消除被動狀態。學習主動性是學習動機的外部表現，是推動學生進行學習的內部動力，是學習的首要條件。激發主動性，可以側重于下面幾點：強學習目的教育，把學好生物與其在社會、生活中的重要作用結合起來，激發間接動機;講究導語藝術，巧設懸念，組織討論，開放實驗室，激發探究興趣;采用目標教學，在講新課前提出學習目標，并闡明將要學習的內容在本章甚至本冊教材中的地位乃至對將來學習的影響及其用途，激發求知欲。

其次，培養學生的獨立性，使他們客服依賴別人的習慣。獨立性是學生主體地位的核心特征，從個性發展來說，學習是一個從依賴走向獨立的過程。在這個過程中，教師只能引導而不能代替學生由依賴向獨立轉化。因此，教師要注意引導學生閱讀教材，勤于思考，勇于質疑，養成遇到問題要先思后問，問后多思的良好習慣。教學過程中，做到精講精練，善于啟發，注重培養學生遷移應用知識解決問題的能力，比如加強學生新舊知識的聯系與理解。

第三，鍛煉學生堅韌性，消除脆弱心態。在自主學習過程中處處充滿困難和挫折，意志薄弱的人往往一遇到困難就畏懼、沮喪、退縮、逃避，學習也就半途而廢。生物教學中應注意遇到困難的時候及時鼓勵學生克服畏難情緒，并指導學生運用適當方法，采用分散記憶，聯想記憶，做到符號、名稱、實物及現象等的相互同一，賦予抽象符號一些生動形象內容，多寫多用，直到完成任務為止，從而鍛煉學生的堅韌性，消除脆弱心態，為自主學習鋪平道路。

4總結與展望

我從多媒體的教學、探究性學習、以及激發自主性教學這三個方面分析了教學過程中為什么以及如何合理認知發展規律，多媒體教學有利于提高學生的有意注意，但不能濫用，探究性學習需要激發學生的思維能力，可通過提問等方式引起學生產生共鳴，而自主性學習層面更為根本地闡述如何發揮學生的主觀能動性，使學生擁有主動學習的意識，這個過程需要師生共同努力。

在我將來的教學中，我希望自己能夠通過運用心理學所學的理論知識及認知規律更好地向學生傳達課本知識，打破傳統教學方式，發揮自我優勢和長處，開拓新老師的天地。但在實踐過程中，我應該謹慎小心，不斷鞏固自己的心理學知識基礎，同時結合專業知識，發揮信息時代的優勢，在課堂上展現自我。

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