關注三個定位，構建和諧的高校育人環境

【摘要】：高校輔導員身兼教師和管理的雙重身份，是大學思想政治教育和日常事物管理的組織者、實施者和指導者。在新時代的形勢下，高校輔導員的育人任務艱巨而重要，如何構建和諧的高校育人環境，應以輔導員角色定位、學生的人生定位、學生的性別角色定位為著力點，形成一個三位一體的教育管理機制。

【關鍵詞】：輔導員角色定位;人生定位;性別角色定位

一、輔導員的角色定位

高校輔導員是高校師資隊伍和管理隊伍的有機組成部分，具有教師和管理的雙重身份，是大學生思想政治工作的骨干力量，是高校學生日常思想教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，其根本宗旨是服務——為學生服務、為高校服務、為高校的辦學目標服務。而高校的辦學目標就是培育“四有”新人。

怎樣達成培育“四有”新人這一高校辦學目標呢？關鍵是要理清“三個定位”的關系。即高校輔導員的角色定位和學生的人生定位及性別角色定位之間的關系。

高校輔導員的角色定位

高校輔導員是伴隨著新時代高等教育的迅猛發展，為適應新時代高校的辦學目標應運而生的，時間不長，其角色定位還有待進一步規范和探索，但就其職責和宗旨而言不外乎以下幾方面：

1、是高校思想政治教育工作者。

2、是高校學生事務的服務者。

3、是大學生思想品德教育的實施者。

4、是大學生人生定位的引領者。

5、是大學生班級集體的組織領導者和管理者。

上述諸點中，又有主次之分，其中最主要的職責定位就是二點：一是教育、二是服務。

對于高校思想政治教育工作的重要性，習近平主席多次強調：“意識形態工作是黨的一項極端重要的工作”。作為高校輔導員，應如何做好這項“極端重要的工作”呢？在這方面，習近平主席也有重要指示：“要增強思想政治教育的時代性和感召力”?！八枷胝蔚牧α吭谝粋€“真”字，要用真理說服人;用真情感染人;用真實打動人”。這“三真”，深刻地掲示了思想政治教育的本質要求和基本規律。

高校輔導員是鮮明的政治屬性、靈動的文化屬性和樸實的教育屬性的復合體，而當代大學生又是不不同于以往任何時代的一個群體。他們的價值取向、人生觀都具有多重性，他們思想開放，朝氣蓬勃，富有創新精神，是實現“中國夢”的生力軍，同時他們又具有叛逆性、情緒化、易偏激的特點，面對就業壓力巨大、社會不公、貧富差距逐漸拉大的諸多社會現實，其對社會的公信力往往會產生懷疑，對社會總體發展趨勢的判斷力會出現偏差，因而導致對前途感到迷惘，甚至對“中國夢”的實現缺乏積極性，對“中國夢”的價值認同出現錯位，較難把“中國夢”這一中華民族共同的價值取向內化為自己的價值認同，進而積極地轉化為理性的行動。正因為如此，才要求我們高校輔導員從歷史的使命感和時代的高度來認清自己的角色定位，針對新時代大學生的現實特點，開展思想政治教育工作。在具體地實施過程中，要樹立全新的育人理念，首先是“以人為本”的理念，以學生的生存、安全、自尊、發展為出發點，尊重學生、理解學生、信任學生，創造和諧的學習環境。其次是要樹立客體參與理念，將大學生視為高等教育改革的責任者和參與者，輔導員不以管理者的身份示于學生，而是把自己視為大學生的服務者。在具體的服務過程中，努力做到剛柔相濟。所謂“剛”就是讓學生明白規章制度是必須遵循的剛性指標。所謂“柔”，是指在充分研究學生行為規律的基礎上采用非強制方式春風化雨般地實施心靈的溝通和感化。

二、大學生的人生定位

如前所述，當代大學生由于在小學和初、高中階段多注重知識的積累，而往往忽視思想政治教育的先天不足，加之諸如就業壓力巨大、社會公平失衡、貧富落差懸殊、社會腐敗等嚴酷的社會現實，往往造成大學生對社會認知的偏差，這將直接影響其人生定位。大學階段是大學生人生觀、價值觀形成的重要時期，正因為如此，更凸顯了高校輔導員的重要作用。在當代大學生“成人”與“成才”的抉擇中，最好的當然是既“成人”，也能“成才”。如果退而求其次，那當然是寧愿其“成人”，然后再考慮其“成才”。最可悲的結果是誰都不愿看到的，那就是既不“成人”，也不“成才”。鑒于此，高校輔導員應如何不負使命，匡扶莘莘學子在人生的關鍵時期進行正確的人生定位呢？首先要求每一位輔導員要具備相應的素質，它包括良好的思想道德素質、扎實的政治理論素質、愛崗敬業，真誠的愛心、細心、耐心，以及較高的文化素質、能力素質和身心素質，這些都是教育好當代大學生、進行正確的人生定位的前提條件。

盡管大學生的人生定位深受其固有的內在因素的影響，但高校輔導員這一外因的干預和匡扶也是不容忽視的重要因素。本人認為：面對新時代的大學生在實施教育的過程中，一定要以人為本，立德樹人，像習近平主席強調的那樣：“用真理說服人;用真情感染人;用真實打動人”。充分研究學生的心理和行為規律;充分地理解學生、信任學生，尊重其人格和隱私，最大限度的從人文關懷出發，入情入理入心地從事思想政治教育，正所謂“潤物細無聲”。逐步引導學生形成良好的生活、學習習慣，工作態度，生活作風，培養當代大學生自強、自立艱苦樸素的精神品質，選擇正確的人生定位，人性定位，力避過去那種“頭痛醫頭，腳痛醫腳”、“填鴨式”、“灌輸式”和“牛不喝水強按頭”的教育方式，努力做到“以理服心”而非“強勢壓人”。常言道：“動之以言者，其感不深;動之以行者，其應必速”。作為高校輔導員，一定要做到用真心，用行動去關懷、影響、感化、教育學生，使之成為能適應時代需要的“中國夢”的追夢者和踐行者。

三、性別角色定位

“性別角色”是社會學中，根據性別而規定的一種行為及思維模式，其形成，在動物，主要與種屬和兩性的生理特性有關。隨著社會的發展，性別角色的行為模式則隨著社會文化和雌雄兩性的社會分工變化而演變，從性別角色的傳統來看，男性一般具有較強的事業心、進取精神、獨立性和冒險精神，一般行為粗獷、豪爽，這就是“男人氣質”。而女性則富有同情心和敏感性，善于理家和哺育子女，為人溫順體貼，舉止文雅、嫻靜，具有柔弱之美，這就是“女性氣質”。本人身為女性，所帶班級為學前教育專業，全部都是女生，這種特殊的工作環境，必然會引發我對“性別角色”的關注，在實施教育的過程中，如何針對不同“性別角色”進行針對性的，符合其身心特點的教育，也是我經常思索的問題。常言說：“三個女生一臺戲”，更何況全班全是女生呢？女性特有的多疑、偏激、小心眼、柔弱等“性別角色”特質，給我帶來諸多麻煩，也引發了對性別角色定位更深層次的探究：不論男生女生，都有各自的性別優勢和劣勢，作為輔導員，就應該發揮和調動各自的性別優勢，因勢利導地教育學生。教育他們，注意向異性學習，克服自身的性別劣勢，取長補短，促進學生身心健康、全面的發展。時刻提醒他們，在向異性學習的過程中，應學習異性的優點，而非缺點。如不能讓女生學習男生的粗野;也不能讓男生學習女生的柔弱等。

這一代大學生多是獨生子女，許多學生由于入高校前家庭教育缺失，很多家庭男當女養，女當男養，最終導致“性別角色”的錯位，男生一派娘娘腔，女生則成為了“女漢子”、“假小子”。作為輔導員，在具體的管理班級過程中，“性別角色”的準確定位非常重要，它是做好其它工作的一個最佳切入點，看似小事，運用得當，往往會起到事半功倍的效果。

在學生管理過程中引入“性別角色”定位是極其必要的，一方面幫助學生正確認識到性別的不同在交友、戀愛、就業方面需要怎樣揚長避短，應該怎樣保護自己。另一方面通過“性別角色”定位使學生有明確的性別觀念和意識，不至于游離于本性之外，因性別混淆而出現一系列的危機：如同性戀、異裝癖等問題。所以在輔導員的工作中，通過召開主題班會的形式讓學生正確認識自己的性別，并配合學校開設的選修課程“淑女教育”等類似的課程幫助學生進行角色定位。

角色定位是輔導員在處理問題學生時必須注意的要素。我曾親歷了這樣一個案例：一位高一女生（留守兒童），網聊結識了鄰校一位男生，因交往不慎而被強奸，女生因害怕家人責罰，只好將事情告訴了班主任，但是由于班主任沒有注意保護女生的隱私，沒有考慮其性別角色的特點，魯莽處置，讓其寫事件詳情經過，為推脫責任勒令女生退學，最終導致該女生跳樓的悲劇。這個案例如警鐘般警示我們：忽視性別角色定位的后果是多么嚴重。

綜上所述，作為高校輔導員，首先要正確認知自己的角色定位，在明確自己的工作職責的前提下，針對教育對象的身心特點，對學生進行精準的性別角色定位，從生理、心理上探索其性格異同，創設接地氣、重知行的教育環境，通過師生間心與心的溝通，情感與情感的交融，來達到匡扶、引導、矯正學生人生定位的終極目的，只有這樣，才能將高校輔導員的工作職責落到實處，造就出符合時代要求的、身心健康的、政治業務素質優良的筑夢人。

參考文獻：

[1]于永.做好高校輔導員工作的幾點思考.教育前沿，2009，（10）：6-7.

[2]教育部.關于加強高校輔導員班主任隊伍建設的意見.河南教育學院網站，www.haie.edu.cn，2010年6月3日