母語思維與二語習得策略

【摘要】：如何處理母語與外語的關系，一直是二語習得研究的一個焦點。傳統觀點認為母語在外語學習過程中多是起負遷移的作用，并主張在外語學習過程中要極力避免使用母語，而忽視母語在二語習得當中的積極因素。隨著對外語學習過程的深入了解，開始從不同的角度重新審視母語在外語學習中的作用，肯定母語在二語習得過程中有積極作用。在二語習得之前學生的母語系統已經確立，其母語思維習慣也已形成，因而在學習外語時，學習母語時獲得的知識和技能遷移到外語學習就無法避免，當務之急就是恰當地使用母語策略。

【關鍵詞】：母語;二語習得;策略

母語思維的運用是外語學習過程中普遍性常態化現象，學習者在進行第二語言的聽、說、讀、寫、譯時，經常會習慣性地通過母語來輔助理解、進行語言輸入或輸出。一直以來，母語思維在二語習得中的影響及作用，觀點對立于消極的阻礙作用（負遷移Negative Transfer）和積極的促進作用（正遷移Positive Transfer）之間，其中更為普遍的觀點認為負遷移的效果更為明顯，甚至有語言學觀點認為：母語對外語學習只有負面影響，或者母語思維阻礙了二語習得。

試舉詞匯為例，不同語言族群間文化差異的存在，導致兩種語言詞匯意義并不完全類同，這是詞匯選擇的語義遷移有了存在的空間。英漢詞語繁復豐富，一詞多義和同義詞現象頻頻，有的還涉及概念意義、內涵意義及搭配意義。二語學習者在選取詞匯時，如果慣性地用中文思維直接對照翻譯為英語，時有詞不達意、不知所云之感?？梢姡~匯負遷移是影響英語學習的一大障礙。

從句法看，由于英語注重句子形式，有詞性變化，屬于形合語言;而中文更注重內在涵義，無詞性變化，屬于意合語言，中文句法變換常常通過詞序而非增加詞綴或者詞語本身的內部變化來表示。在句型結構選擇上，英語學習者會習慣于反復使用與中文語法相似的句型結構，刻意避免使用與中文語法結構區別大的句型;尤其是當學習者對選取英語句法結構感到困難時，就會自覺地使用母語的句法結構。由此，句型選擇也是負遷移的表現之一。

從思維角度，英語文化更多表現為直線型思維方式，寫作喜歡開門見山，直奔主題，常常會運用主題句，或開篇點題。而中文則更傾向于表現為螺旋型思維模式;日常也多見中文習作從寬泛的空間和時間入手，跌宕起伏，主要內容或關鍵問題留到最后，是一種層層遞進的表達方式。受此影響，學習者在英文寫作中，不會運用主題句，或主題句不明顯，在篇章的組織和發展上有明顯的中文痕跡，喜歡撥開云霧見青天，使文章結構呈螺線型。這就是母語思維對英語篇章結構的影響。由此可見，母語的負遷移在詞匯、語法、句子和篇章結構等各個方面影響著二語習得。

誠然，教學實踐中，二語習得的負遷移諸多表象似乎時有發生，表現更為顯現。但是，任何一門第二語言的學習中，母語必然會參與到二語習得和教學的整個過程，這是不可避免、無法回避的客觀事實。因此，如果只是片面地看其消極方面，而沒有一分為二地發現和認識其積極方面，進而揚長避短，則既不能反映語言學習的本質，也不能揭示母語與二語習得之間的內在聯系。因此，認識母語的地位，合理使用母語知識和母語思維，促進母語對二語習得的積極作用是應有之義。

語言學習是一種心理認識的過程。在學習新知識的過程中，必定與已有知識產生關聯，借用已有知識幫助完成理解新知識。認知心理學家Abusable所說：“If I had to reduce all of educational psychology to just one principle，I would say this：the most important single factor influencing learning is what the learners already knows. Ascertain this and teach them accordingly?！币虼嗽诙Z習得過程中，學習者會盡力將新的第二語言的概念與已知的母語語言知識聯系起來。

語言是人類共有的屬性，與人類思維有著密切的聯系，同時也是人類表達思維最有效的手段。人類的思維是有共性的，因此用來表達思維的語言也具有共性。中文和英語雖屬不同的語言系統，有各自特定的語法結構，但在深層上具有相同的語法基礎，即普遍語法（Universal Grammar）和語言共項（Linguistic Universal）。所有的語言都使用有限的離散語音，它們相互結合構成有意義的成分或單詞;這些成分和單詞可組成無限的句子，每一種語言都含有具備某種語音特征的離散音段，都有若干個元音和輔音，所有語言都有類似的語法分類（如名詞、動詞等），所有的語法都包含了構詞及造句的規則等等。普遍語法和語言共項為母語在二語習得中的正遷移提供了可能。特別是對于處于成人階段的大學英語學習者來說是在母語習得后學習外語，其時間、地點以及空間概念已經形成，并且能夠熟練地用母語表達這些概念，這意味著他已形成對世界成熟的理解能力和認知能力，即母語的語言認知能力在第二語言發展過程中充當認知基礎，學習者可以充分地利用在完整的習得母語時的語言知識和能力促進二語習得時的正遷移。

母語策略在學習與教學中的運用

對二語理解的促進

成人學習外語在自然環境中習得母語，語言形式結構是與豐富的語境、語用、文化等非語言因素一道習得，錯綜復雜地交織在一起，語言形式只是習得的一部分。然而在外語環境中學習外語，語言形式的學習基本上跟真實的語境等非語言因素分離與母語配套的非語言因素缺失，因此這時需利用母語來彌補這種缺失，滿足學生認知和情感的需要。在外語學習過程中，尤其在初級和中級階段，由于學習者的母語水平與外語水平相差懸殊，總會在情急之中或不得已的情況下“借用”母語知識或母語能力，借以完成學習任務或達到交際目的。這既是學習者的一種“策略”，也是二語習得進程中的一段必經之路?？梢哉f是母語“幫助”學習者完成了交際任務。

對二語表達的促進

同樣在英語寫作教學和練習中也應積極利用漢語寫作能力。在二語寫作中母語會參與寫作的整個過程，諸如用于理解寫作要求，提取和綜合概念和修辭信息，誘導二語句子、結構和詞匯以及寫作構思活動。因此應充分利用母語語言的深層共享能力，促成母語知識和母語思維向二語的正遷移。

對二語文化的促進

母語知識和文化不僅能夠對二語習得中的語言認知能力產生正面的影響，而且還能促進二語文化習得和理解。目前，很多大學生甚至普通大眾對一些外國節日，比如母親節、情人節等非常青睞，為此還引起一番爭論，其實這也是一種典型的母語文化向英語國家文化遷移或共享的例子。很顯然，在中國文化里面，自古以來，母愛都被謳歌贊美成世界上最偉大最無私的一種愛。唐代詩人孟郊的詩句“慈母手中線，游子身上衣”，更是形象地說出中國人對母愛的無比敬仰。正是這種深厚的母愛文化情結發生遷移，并在二語文化習得過程中產生共鳴。

綜上所述，在二語習得過程中，母語是一種不可忽視的學習基礎，母語思維是一種可以開發利用的資源。作為語言教師，不能把母語思維只當作二語習得中最突出的干擾因素而棄之不理或總是想方設法地引導學生加以回避，而應該從實際情況出發，進一步探討如何因勢利導地引導學生正確利用母語來促進外語學習。

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