淺析職業院校學生綜合素質教育

隨著我國經濟、社會高速發展，職業教育已成為促進轉方式、調結構和民生改善的戰略舉措。然而，當前職業教育中技術主義的價值取向已經非常突出，單純的注重操作技能的訓練，片面強調專業技能培訓，僅僅滿足于讓學生獲得從事某種職業崗位所需的實際知識和技能，忽略了學生綜合素質培養，背離了教育的本質追求，已經形成一種潛在危機。伴隨高等教育畢業生就業崗位的下沉，原本以職校畢業生為用人主體的單位用工壓力相對緩解，同時根據企業可持續發展需要，用人單位對職校畢業生的期望值正在逐年提高。

這些問題的出現，使職業院校無法繼續實施單純的以技能為先培養模式，必須從關注就業轉向關注學生自身發展，必須在學生綜合素質培養上狠下功夫。如何培養優秀職校生，特別是綜合素質優秀的技能人才，是擺在我國職業教育面前的一道現實問題。

一、綜合素質教育的內涵

綜合素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以面向學生、全面提高學生的基本素質為基本宗旨，在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的穩定的、長期發揮作用的基本品質結構，一個人的知識水平、道德修養以及各種能力等方面的綜合素養。人的綜合素質的全面提高是社會發展的一般要求和趨勢，是人們自身所具有各種生理的、心理的、文化的、外部形態方面以及專業能力方面比較穩定的特點的總稱。綜合素質教育必須呈現全體性、全面性、主體性的特點。

全體性。素質教育是面向全體學生的教育。素質教育所追求的是“一般發展”與“特殊發展”的統一，注重因材施教。素質教育為每個人的發展提供了多種可能的基礎，它從人的差異出發，通過教育過程，使每個人在原有素質基礎上得到發展與完善。

全面性。素質教育不只是重視傳授專業知識技能，更重視人的其它素質方面的培養。它是以全面提高學生思想品德、科學文化和身體、心理、勞動技能素質，培養能力，發展個性為目的，是以“造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的，德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”為最終目的。

主體性。主體性是學生的素質和本質的最高表現，是學生作為認識和實踐主體在學習、活動中所具有的自主性、能動性和創造性。主體性水平是衡量學生個體素質和整體素質的尺度。通過教育造就主體，提高學生的主體性水平，是提高學生素質的重要途徑。素質教育是充分弘揚人的主體性，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的精神力量的教育。它要喚起學生的主體意識，發展學生的主動精神，形成學生的精神力量，促進學生生動活潑地成長。主體性是素質教育的靈魂，是對素質教育思想的最關鍵要求。

綜合素質養成并使之趨于穩定是職業院校日常教育教學工作的第一要務。綜合素質教育并非朝夕可成，他需要家庭、社會、學校多層面相互協作。從校園層面講它需要良好教育教學環境，包括高質量課堂教育、校園活動熏陶、教師高尚職業道德引導、完善學生制度約束等多方面共同作用，缺一不可。

就職業院校具體來說，實施素質教育就是為了培養學生樹立強烈的職業道德、社會責任感;思想上熱愛祖國、擁護黨的領導;身體上體質強健、精神抖擻;心理上意志堅強、樂觀自信;學習中刻苦奮進、踏實用心;工作中團結協作、愛崗敬業;性格上陽光向上、開朗活潑;生活中遵紀守法、誠實守信;專業上技能扎實、理論完善的合格技能型人才。

二、生源結構的特點要求職業院校必須下大力氣開展綜合素質教育

經過對多所職業學校近年來生源結構調查發現，“兩高一低”是職業院校生源結構的典型特征。“兩高一低”即單親家庭生源比例高、農村生源比例高、生源學歷普遍較低。單親家庭生源比例高，主要表現為學生普遍缺少家庭關愛，學習及生活的養成教育嚴重缺失;農村生源比例高，且多數為進城務工家庭子女，家庭教育內容及方法有失偏頗，學生歸屬感缺失;生源學歷低，生源中占比近50%的初中生理解能力、寫作能力、學習能力嚴重不足。這些現狀都對職業教育造成了極大挑戰。

針對職業院校“兩高一低”的生源狀況，我們就必須堅持實施素質教育的傾斜保護原則，在實施素質教育時著重考慮“兩高一低”學生的教育，對該群體開展有有針對性素質教育，在實施教學、學生活動、心理健康教育等多方面著重考慮該群體，最終形成全體學生綜合素質教育齊頭并進的態勢。

要做好綜合素質教育，我們就應當將教育貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育等各個層面，應當貫穿到新生入校到畢業的整個階段;應當在不同階段和不同方面有不同的內容和重點，相互配合，全面推進。