化學教學如何培養學生的創新能力

【關鍵詞】 化學教學；創新能力；培養

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）13—0115—01

新課標以培養學生創新精神和實踐能力為重點，提出教學中應留給學生更多空間，以利于創造性思維的發展，學生創新能力的培養，重在激活學生潛在能力與意識，故初中化學教學必須關注學生創新能力的培養。下面是筆者結合自己多年的教學實踐談一些粗淺的認識：

一、營造寬松、開放的教學情景，釋放學生自由的心靈空間

傳統教學中，為維持良好的的教學環境，教師很少要求學生在課堂中自由想象、自由發揮。教師應力求營造開放、自由的教學環境。一方面，在教學中對教學語言精心設計，力求生動、幽默、風趣。另一方面，能允許學生想說的能說出來，形成平等的教學環境，讓課堂真正成為學生的課堂，這樣才能真正動起來，學生也就敢于質疑，樂于質疑。從而真正起到激發學生內在潛力，發掘潛在思維的作用和效果。

二、精心設計，催化創新思維

“施教之法，貴在導啟”。教師是教學活動的設計者、組織者。教師在教學活動中要致力于“導”。“導”的精、巧、準，則可激發學生的學習興趣，催化學生的創新思維，使學生的思維方式更具活力，更有價值。最有利用效果的思維是發散與收斂，置換與組合的創新思維，像“司馬光砸缸式”的思維就是一種典型的發散求異的創新思維。大人從水中救人的模式是“人離水”法，而司馬光因人小而想出“水離人”法，從而多年來被流傳下來，而吸塵器的發明，不正是借鑒噴霧器而反向思維的一種結果。故在化學教學中，應注重這種思維方式的培養。如除去CaCl2中的NaCl，可變成除NaCl中的CaCl2 。通過多方面這種練習，學生的思維肯定能得以一定的發展。

要實現學生創新能力的發展，在教學中應注重精心設計教學方案，升華教材內容把握學生，充分地引導學生，使自己由”獨奏者“向”伴奏者“過渡。放手于學生，做到學生能干的教師堅決不能干，學生干不了的，鼓勵學生找方法，想路子去干，出現問題時，注意疏導和指引，以求提高學生的心智技能。例如，當講”CO2 的制備時”，因講完了氣體制備的思路，我就給學生講了原理，讓他們自行設計制CO2的整個實驗過程，并給儀器讓自己動手并驗證CO2的有關性質，結果有90%的同學完成了該實驗，并清楚地理解了氣體的制備，也真正起到了培養學生能力的作用。

三、構建知識體系，奠定創新基礎

初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。就知識內容龐雜，涉及面廣，如果能歸納對比，形成知識網絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。例如，在總復習時，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。為此教師還應具有對教材探索、創造和對知識進行篩選歸納、補充的能力。眾所周知，素質教育的成敗關鍵在于教師能否對現有的、不合理的課堂教學進行改革。而課堂教學改革的關鍵就是要把課堂還給學生，讓學習自己思考、探索、創新。

四、重視質疑訓練，激活創新思維

學起于思，思源于疑。化學課堂教學過程，實際上就是一個不斷發現問題、解決問題的過程。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，教師要鼓勵學生發現問題，提出問題，沒有問題就難以誘發和激起學生的興趣和求知欲，學生就不會深入思考，就不會激發學生的創新思維，學習就只能是表層和形式。所以課堂教學要重視質疑訓練，使學生在積極自主的探究中，創新思維得到激活。如在講鹽和金屬反應的性質時，提出這樣一個問題：“鈉能置換出硫酸銅溶液中的銅嗎？”學生根據金屬活動性順序馬上給予肯定回答，我又讓學生寫出反應的化學方程式，學生立即寫出了鈉與硫酸銅反應生成硫酸鈉和銅的化學方程式。我沒有馬上否定，而是讓學生做鈉與硫酸銅溶液反應的實驗，做完實驗后，請學生回答觀察到的現象，并與所寫的化學方程式相比較，看是否吻合，回答自然是否定的。學生對觀察到的現象進行認真分析，通過討論最后得出了結論：鈉的金屬活動性很強，鈉可以和水反應生成氫氧化鈉和氫氣，氫氧化鈉又可以和硫酸銅反應生成硫酸鈉和氫氧化銅。所以，鈉與硫酸銅溶液反應，實際上是鈉和硫酸銅、水反應生成了硫酸鈉、氫氧化銅和氫氣。由此可見，只要給學生提供質疑探究的機會，學生就會進入積極主動的學習狀態，學生的思維就會被激活。

當然，學生創新能力的培養不是一朝一夕之事，我們必須從大處著眼，小處入手，從多角度、多方面注重培養，從而學生的創新能力一定得以發展。

編輯：張昀