小學低年級學生數學問題意識培養策略探究

【關鍵詞】 小學數學；問題意識；觀念；興趣；引導

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）13—0044—01

問題意識對一個人的成長和發展有重要影響，然而，長期以來，受傳統教材的束縛、應試教育的困擾、教師教學的遏制等種種因素的影響，學生問題意識淡薄。新課程下的數學教學是創設適合的問題情景，在問題情景之下發揮學生自主參與、積極探究的主體意識，引導學生發現問題，提出問題，解決問題的過程。在這個過程中學生以問題為主線掌握必要的數學知識，在互動的過程中使學生的技能和能力得到提高，從而形成適應未來社會的良好數學素質。小學低年級培養學生“問題意識”必須進行創造性教學，應從以下幾方面入手：

一、教師觀念的轉變

培養學生的“問題意識”及能力就是要尊重學生的主體地位，激活學生的主體能動性。學生學習數學不能一味聽教師講，“提出問題”不能簡單地理解為教師向學生提問，更重要的是學生要學會提出問題。因此，在數學教學中要改變傳統的教師講授和提問的教學模式，而采用以學生為主體的問題教學模式，教師要從一個知識傳授者轉變為學生發展的促進者；要從教室空間支配者的權威地位，向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉換。

二、創設民主氛圍，培養學生提問興趣

首先，教師應該更新教學理念，創設民主氛圍。 在教學中，教師作為學習的組織者、引導者和合作者要努力營造民主和諧的教學氛圍，使學生學習的積極性和主動性充分發揮，消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松的學習環境當中。學生心情舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態，樂于思維，敢于質疑。

其次，教師應該激發學生的學習興趣，使提問成為學生的強烈內需。心理學認為，內需的動機是很重要的，而內需動機的中心是興趣。如果教師提出的問題能夠激發學生的學習動機和興趣，增強學生參與學習活動的欲望，他們就有了學習的原動力。因此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學、藝術、生動的語言吸引學生去積極思考。

三、注重引導，使學生會問問題

培養學生的創新意識，首先應從培養他們積極思考，學會提出疑問開始。數學教學活動中，教師不僅要善于設問，還要有所發現甚至有所創新。教學中教師不僅要鼓勵、引導學生善于發現問題，敢于發表自己的看法、見解，而且要創設條件，給學生提供質疑的機會。教師要有意識地留給學生充分的思考時間，讓他們去理解知識，產生種種疑點，并誘導學生對提出的問題進行評價，從而提高學生質疑問難的能力。

同時，要教會學生提出問題的方法和技巧，應針對數學問題的不同類型，采取不同策略，誘導學生提出數學問題，或者在已有結論之間進行對比分析、獨立概括，提出概括性問題，或者通過觀察、類比、想象等，提出猜想型問題，或者對基本問題多角度、多方面地發散思考，提出引申型問題，或者針對概念、性質等理解和應用中存在的矛盾，提出批駁型問題以及對一些不對稱、不和諧、不完整、不統一的因素，提出完善型問題等。

四、留出時間和空間，讓學生提問

在培養學生問題意識時，教師應該要留給學生提問的時間和空間。傳統教學中，一般老師講到哪里，學生聽到哪里，沒有自己思維的時間和空間，沒有機會去發現問題、提出問題。所以，我們在教學中要特別注意給學生造就提出問題的機會，產生問題的空間，去品嘗提出問題、解決問題的快樂。心理學研究表明，質疑最容易引起探究反射，有了這種反射，思維也就隨之產生。另外好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現。因此教師應該善于利用兒童這份天性，教給學生質疑方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。

五、“善待”學生的提問和回答

無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。編輯：蔡揚宗