小學數學課堂教學現實性的內涵及實現策略

【關鍵詞】 數學教學；現實性；實現；途徑

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）13—0043—01

一、小學數學課堂教學現實性的內涵

課堂教學的現實性是相對于傳統的課堂教學而言的，它將更多的教學內容擴展到實際生活中，同時也將實際生活中符合教學需求的典型案例、素材運用到教學活動中，以幫助學生加深對事物間客觀聯系的理解，從而降低學生的學習難度，促使其更好地掌握并運用數學知識。課堂教學的現實性并不是一成不變的，而是需要根據社會實踐的發展不斷調整和改進的，符合不斷發展的教學內容的需求。小學課堂教學的現實性研究主要從以下兩個方面著手：一個是課程本身的現實性，另一個則是學生的現實性，二者都是課堂教學不可或缺的部分。課程的現實性是指課程內容的素材來源要從現實生活入手，既貼近小學生的生活，又能不斷引申出新的教學知識。同時改變傳統教學中“灌輸式”的教育方式，引導學生增強主動學習的意識，靈活應用數學情境，提高對數學知識的實際運用能力；學生的現實性則主要體現在教師對學生學習情況的了解程度方面。不同的學生在不同的學習階段往往有著不同的認知能力，這種差異性的存在就要求教師采用因材施教的方法，幫助基礎較差的學生不斷鞏固知識，適當指導數學素養中等的學生進一步提高水平，激勵學習能力較好的學生有所突破和提高。

二、實現小學數學課堂教學現實性的策略

1. 重視前后知識及不同課程知識的聯系與銜接。教師的教學目標不應該只僅僅停留在課本知識的傳授上，而應該教會學生正確運用課本知識處理現實生活中遇到的問題，抓住雙向目標，使得學生的學習寓于生活而又高于課本。同時還要將不同課程的知識串聯組合起來，進一步提高數學教學的高效性以及學生的學習興趣，同時又鍛煉了學生的應用能力。

如，教學“面的旋轉”一節內容，必須在基于學生已經認識了長方形、三角形、梯形、圓等平面圖形和長方體、正方體等立體圖形的基礎之上，才能進行順利教學。為了便于學生理解，教學時可以把點、線、面的運動過程制作成課件，教學時利用多媒體進行演示，讓學生進一步觀察并想象。之后，再引導學生感受“點、線、面、體”之間的聯系。筆者是這樣做的：首先設計一個利用綁在自行車車輪的彩帶的轉動的實驗，讓學生體會“點的運動形成線”。然后再呈現兩幅生活情境圖，圖一是“運動中的雨刷”，引導學生感受“線的運動形成面”；圖二是“運動中的旋轉門”，引導學生感受“面的旋轉形成體”。通過這些生活實例，讓學生更加深刻地掌握并體會“點、線、面、體”之間的聯系。

2. 鼓勵學生自主學習，積極實踐。教師要轉變觀念，剛柔并濟，以最恰當的姿態指導學生進行學習。課堂上，當學生在進行探究性思考時，教師應該將思考的主動權還給學生，適時適當地進行引導和糾正。課下應該鼓勵學生主動進行實踐性學習，并時刻關注每個環節，在必要時給予指導，進而培養學生的動手能力和創新能力；在總結復習時，教師應掌握主導權，選取適宜的教學方法，進一步鞏固學生的基礎知識，并培養學生的自我總結能力。

3. 利用生活素材創設互動情境，引導學生自我反思。學生是獨立的個體，他們有自己的思考、知識和生活積累，教師要在有這種認知的基礎上，積極組織學生互動，包括師生互動、生生互動。同時教師要在綜合考慮教學實際和教學需要的基礎上，適時創設情境。之后，還應及時捕捉學生的不足之處，分析學生的心理狀態，鼓勵學生放手自己去做、去想、去問、去說，讓學生在課堂上動起來。課后之余，設置難易適度的作業，指導學生鞏固課堂所學，并鼓勵他們主動反思自己的學習行為，讓學生真正成為學習的主人。

總之， 數學源于生活，高于生活，而又運用于生活。小學數學課堂教學應立足于日常的生活實踐，而不是片面地強調其在應試教育中的重要性或是單純將其看作追求學生高智力開發的途徑。因此，教師應不斷提升自身的教學素養和現實性教學意識，將小學數學的教學目標建立在提升學生思維能力、創新能力之上，為他們將來的學習和生活打下堅實的基礎。編輯：謝穎麗