高中化學生活化教學的實施策略

【關鍵詞】 化學教學；生活化；運用；策略

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）13—0054—01

一、高中化學生活化教學的運用

1. 促進高中化學教學內容的簡化。高中生的抽象邏輯思維處于快速發展階段，這一階段學生的思維發展水平還不夠成熟，需要借助具體形象的現象和實驗，為學生的學習提供支撐。高中化學的內容相對來說比較抽象，學生已有的知識和生活經驗并不能支撐學生在空洞的思考上完成對新知識的學習，這樣的學習過程對學生來說是有難度的，有時甚至會造成錯誤。生活化教學可以將學生生活中的各種化學現象、化學案例等引入到課堂教學中，創設生活化的情境，促進高中化學教學內容的簡單化。

2. 促進學生主體課堂的構建。在傳統的高中化學教學中采用的是教師為中心的講授式教學法，學生處于被動地無聲狀態，忽視了學生的學習興趣和學習能力。新課程背景下，高中化學課堂逐漸由教師中心向學生主體轉變，課堂教學由教師講解向學生自主建構轉變，在這個過程中就要求教學內容要處于學生的最近發展區中，能夠激發學生的思維，合作完成新知識的學習。教學內容的生活化，在簡化教學內容方面起到了重要的運用，借助熟悉的生活經驗學生更容易理解內容，展開層次性思考。

3. 增加課堂教學的樂趣，促進師生互動。傳統的高中化學是一種機械的學習，學生以記憶化學公式和刻板的練習，來掌握高中化學知識，這樣的教學方式使課堂枯燥無味，許多學生也因此對高中化學失去了樂趣。在教師一言堂的課堂中，師生互動主要表現為單向的問答形式，學生跟著教師的思維回答問題，課堂互動呈現出單一化。生活化教學的引入，聯系學生熟悉的情境和經驗，可以增加學習內容的樂趣，激發學生的學習參與度，促進師生雙向互動。

二、 高中化學生活化教學實踐的有效策略

1. 課堂導入的生活化。課堂教學中的導入，猶如樂曲中的“印子”，戲劇中的“序幕”，富有醞釀情緒，集中學生注意力，滲透主題和帶入情境的任務。導入的重要性在于引起學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，引出緊緊扣住學生心弦的教學情境，展開新知識的學習。課堂導入的生活化，利用學生已有的知識經驗作為支撐，逐步帶領學生走進新內容中，為新知識的學習做好準備，這樣的過程是充滿樂趣的。

2. 教學情境的生活化。新課程背景下學生的學習是圍繞問題展開的，在解決問題的過程中，自主建構新知識，促進知識的內化。但是，問題不是孤立存在的，問題是與問題情景密切相關的，問題情景的有效性直接關系著自主學習的效率。生活化教學情景將化學與學生生活經驗相聯系，引導學生從生活中發現問題，產生認知沖突，自主探索問題。例如，在《金屬的腐蝕和防護》的教學過程中，教師通過ppt顯示長期放置在空氣中的鋼鐵逐漸氧化的圖片，引導學生以小組為單位交流，在什么地方還見到過這種現象，學生紛紛列出了很多案例，并逐步講金屬的腐蝕給我們的生活造成一些困擾，帶來安全隱患，這時教師引導學生思考，腐蝕是如何發生的呢？怎樣能夠杜絕或者減緩腐蝕速度，從而引導學生開始探索相關問題。

3. 作業布置的生活化。課堂教學是學生獲取知識的主陣地，學生的作業是學生學習的助推器，但是學生的作業絕不是為了做題而做題，在大量的題海中機械地引導學生進行知識鞏固，而是要將作業鞏固延伸到生活實踐中，由封閉性作業向開放式作業轉化。生活是生動的，作業布置的生活化，不僅能夠加深學生對知識的理解，而且要增加學生運用知識的能力。例如，在《資源的綜合運用環境保護》的作業是，選擇一個地方，可以是景點、社區、學校等，了解這些地方存在的環境問題，通過列表的方式進行總結，然后調查面對這些問題，采取了哪些有效的措施，這些措施中哪些是有效的，哪些是應該改進的，查找資料，設計自己的綜合整治方案。這樣的作業是靈活的，一方面及時地鞏固了相關的知識，另一方面促進了知識和生活實踐的聯系，引導學生靈活運用知識解決問題。

綜上所述，生活化教學倡導開放式課堂，將生活內容與化學知識密切聯系，增加課堂樂趣，提高學生的思維能力。在化學教學過程中，要通過課堂導入的生活化，教學情景的生活化和作業布置的生活化，不僅要使學生主體課堂建立，而且提高了課堂教學效率。

編輯：張 昀