實驗在初中物理教學中的作用

【關鍵詞】 初中物理；興趣；概念；教學目的；能力

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）13—0114—01

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在物理教學中的地位和實驗本身的特點，決定了它在物理教學中能起到重要的作用。本文從三個方面闡述物理實驗在物理教學中的作用。

一、激發學生的學習興趣，形成物理教學的基礎

興趣是指學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向，一旦學生對學習內容產生興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性。從學生的興趣心理特點來看，中學生學習物理的興趣水平大致都是直覺興趣，多數學生希望看到鮮明的、生動的物理現象和實驗。教學中，教師要把握學生的這一心理特點，把他們的學習興趣調動起來。

比如，在八年級的序言課上就可以做一些出乎學生意料結果的實驗。實驗前先問學生：“裝滿水的杯子用一張紙蓋住后，將杯子倒置后水會不會流出”，學生們根據生活經驗往往回答肯定會流出，而實驗結果水并沒有流出。再如用一長頸漏斗向下吹乒乓球，乒乓球不會向下掉；向兩張相距不遠的紙中間吹氣，紙不僅沒有被吹開，反而合攏了等等。這些實驗還可以讓學生走上講臺自己來做，通過這樣的實驗，不僅可以促使學生消除對物理學科的陌生感，激發學生的求知欲，還提高了學習物理的興趣。

二、輔助學生對概念、公式的理解，實現物理教學的目的

初中學生年齡幼小，涉世不深，生活經驗不足，實踐經驗更是匱乏，因此對抽象的物理概念理解與掌握，往往因人而異，存在著或多或少、程度不等的困難，這就必須借助教師在課堂上安排實驗去補償。通過演示實驗，特別是設計探究性演示實驗重現前人已經發現的物理現象，建立物理概念的過程，讓學生參與進來，身臨其境，耳聞目睹，親自獲得具體的直接經驗，得到清晰的感性認識，以便在教師的啟發引導下，經過分析和推理、歸納和概括，上升到理性認識，形成物理概念，從而進一步理解物理概念。因此，教師要充分利用好演示實驗的探究過程，幫助學生建立物理概念，理解物理規律。

例如，影響導體電阻大小的因素有哪些這一問題，學生能比較容易地猜想到影響導體電阻大小的因素有：導體的材料、長度、橫截面積，然后引導學生實驗，首先在導體的材料、橫截面積不變，探究電阻與導體長度的關系；其次在導體的材料、長度不變，探究電阻與導體橫截面積的關系；最后在導體的長度、橫截面積不變，探究電阻與導體材料的關系并得出結論：導體的電阻與導體的長度有關，長度越長，電阻越大；導體的電阻與導體的橫截面積有關，橫截面積越長，電阻越小；導體的電阻與導體的橫截材料有關。最終得出影響導體電阻大小的因素：導體的材料、長度、橫截面積有關，而與電流和電壓無關，消除了學生根據歐姆定律I=U/R變形得到R=U/I總認為導體的電阻與電壓、電流有關的錯誤結論。

三、提高學生分析、解決物理的問題能力，達到物理教學的根本

物理學的基本概念和基本規律都是在觀察和實驗的基礎上，把所得到的結果進行概括和抽象，并用數學作為邏輯推理的工具建立起來的。因此，在學習基本概念和基本規律的同時，學習如何通過觀察和實驗形成概念，建立基本規律，以及學習如何應用它來解決有關問題的基本方法，將會提高觀察和實驗能力、邏輯思維能力，運用數學的能力，從而提高分析問題和解決問題的能力。

如教學“滑動摩擦力跟哪些因素有關系”一節內容時，先引導學生聯系生活經驗進行猜想，進而提出：①滑動摩擦力可能跟壓力的大小有關②滑動摩擦力的大小可能跟接觸面的粗糙程度有關。③滑動摩擦力的大小可能跟接觸面的大小有關。這時可以讓學生采用控制變量的方法，從上述實驗目的和實驗方法出發設計實驗，選擇器材，進而師生共同動手進行實驗，記錄拉力的大小，通過分析處理實驗數據，推理、概括，不難歸納出“猜想”①②正確，“猜想”③錯誤。至此，學生通過這樣通過推測→實驗→設疑→討論→歸納→總結，不但能使學生準確地掌握知識，拓寬視野，還激活了學生的創新意識，同時又在探究的過程中很好地培養了學生的觀察能力、思維能力和科學的思想方法，提高他們發現問題、分析問題和解決問題的能力。

編輯：蔡揚宗