讓課程成為孩子多彩童年的調色板

【關鍵詞】 幼兒園；課程；環(huán)境化；游戲化；生活化

【中圖分類號】 G613 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）13—0124—01

一、課程環(huán)境化

在環(huán)境創(chuàng)設之初，面對園里活動場地狹小、園舍陳舊、建筑功能單調等困境，我們一度感到茫然和氣餒。然而給我們鼓勵最多的是孩子們，他們并沒有因為環(huán)境的簡陋而情緒低落。一朵開在綠籬上的牽牛花、一只雨后爬出泥土的蝸牛或是一塊生長在墻上的苔蘚，都能令他們激動不已。面對這些，在認真思考之后，我們開始在細節(jié)處下功夫，仔細琢磨孩子們喜歡怎樣的環(huán)境、怎樣的環(huán)境對他們才有吸引力。于是，我們將園舍的走廊空間改造成了“校園展覽館”，讓孩子們在通往教室的路上有了“瓜果之鄉(xiāng)”、“蔬菜樂園”、“海底世界”和“美麗家鄉(xiāng)”的主題展覽。對于孩子們來說，每一次的路過，都是一次妙趣橫生的認知課。

為了讓孩子們更多地接觸到“自然”這位好老師，我們還利用廢棄的游樂設施做了立體綠化，開辟了小動物飼養(yǎng)角；將園里的空地集中整理，開墾了種植園；給園里每一棵樹、每一片草掛上了植物名片，使孩子們的每一次戶外活動都成了“大自然觀察記”。針對孩子天生好玩的特點，我們在院坪上繪制了“小魚吐泡泡”、“小蝌蚪找媽媽”、“毛毛蟲回家”等游戲圖，這些看似靜止不動的圖案，卻無形中成了幼兒園中一種獨具魅力的活教材。孩子們每每經過時，總會不自覺地去欣賞、去對比、去研究，這不僅豐富了幼兒的視覺感受，也幫助幼兒認識了形狀、顏色、線條，更讓他們在無意的跳躍活動中增強了體能，體驗了快樂。

此外，在發(fā)揮環(huán)境美觀性、感染性的基礎上，我們還以主題環(huán)境創(chuàng)設的方式讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設的主人。讓幼兒利用老師提供的可操作材料，通過自己構思、畫、剪、貼等活動，創(chuàng)辦一個個主題墻面文化。孩子們在與材料、環(huán)境、主題的積極互動中，個人的基本技能、審美情趣、觀察習慣等都會得到培養(yǎng)。“將課程融入環(huán)境”的舉措，既改善了幼兒園設施，又豐富了課程內容，使幼兒園內處處有課程，處處皆教育。

二、課程游戲化

為了充分發(fā)揮游戲這一“法寶”的作用，我和園里的老師們作出了很多思考與努力。嘗試通過游戲化教學活動設計、游戲創(chuàng)編比賽、游戲分享活動等，促使老師們強化教學游戲化的意識，讓各種各樣的游戲貫穿于幼兒的一日活動中。如，在新入園幼兒排隊時，老師以“毛毛蟲去旅行”的游戲方式引導幼兒學站一列、學站兩列。在餐后的餐具整理環(huán)節(jié)，老師以“小勺小碗要回家”的游戲情景創(chuàng)設方式引導幼兒輕輕送小勺小碗入柜。這種以人比物、以物擬人的游戲方式，遵循了幼兒“泛靈論”的思維特點，使幼兒不僅愿意配合老師的口令，同時在游戲活動中學會了遵守規(guī)矩、與人合作。

在集中教學時，老師們更將一個個趣味橫生、形象生動的游戲貫穿于教學活動中，如，“小老鼠進城”的社會規(guī)則學習游戲、“螞蟻搬豆”的體能訓練游戲、“拍蚊子”的音樂欣賞游戲等，孩子們在游戲中玩著、樂著，獲取了知識，鍛煉了體能，同時也張開想象的翅膀嘗試解釋科學，萌生用歌唱或舞蹈的方式來表達自己的感知，樂在其中、美在其中、悟在其中。

三、課程生活化

老師們在結合學習《綱要》《指南》等幼教綱領性文件中，并在對生活資源、鄉(xiāng)土文化的捕捉發(fā)掘中，感受到路邊的小水坑、草地上的蟋蟀、窗外的雨滴、雨后的彩虹……都是孩子們好奇的焦點、興奮的來源，更是生動的課程素材。于是，我們試圖讓課程融入生活的每一個環(huán)節(jié)，讓生活成為課程的一種實踐、一種參與、一種體驗。在種植活動中，孩子們就像小農夫、小園丁一樣，種植、澆灌，悉心照料自己栽種的小作物，體驗著勞動與收獲的樂趣，更加體會到盤中餐的來之不易。在對小動物飼養(yǎng)中，孩子們的愛心就如同氣球般飛速地膨脹，他們學著照顧兔子、鴿子、鴨子等弱小的動物，盡管笨拙生澀，但仍盡力表達著自己的愛心，承擔著照顧弱小的責任。而在面點加工活動中，孩子們則是小廚師，甚至還是小藝術家。他們的雙手得到了鍛煉，第一次體會到自食其力的樂趣，第一次以自己獨特的視覺和創(chuàng)造力讓面點制作變成了一次百花齊放的面塑作品展。這樣生活化的課程還有很多，諸如毛線編織、剪紙、泥塑、繪畫、廢舊物品DIY制作，等等。孩子們在自己感興趣的生活課程體驗中，調動全部的智慧去探索、去發(fā)現、去嘗試，并有效地去同化外部世界，構建新的認知結構。這讓我們在感動和欣慰之余，也更愿意為了孩子去思考，去琢磨。

編輯：王金梅