淺談微課在信息技術教學中的應用

【關鍵詞】 微課；信息技術教學；可行性；類型；方法

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）13—0055—01

隨著我們的生活逐漸步入“微”時代，教育界掀起了一股“微風”——微課。以微視頻為核心的新型教學模式，不僅是教師教學和學生學習的重要資源，也是教育教學領域的一次全新改革。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、微課在信息技術教學中的可行性

1. 教師在微課視頻制作方面的優勢。信息技術教師不管在錄屏軟件的操作、拍攝視頻的后期處理還是在數字化資源的融合等方面都要比其他學科的教師更有優勢，只要稍作學習，都能夠上手制作，微課制作的難度會大大降低。

2. 微課可實現異步差異化教學。由于每個學生的成長環境、知識儲備水平、學習經歷不同，因而學生的信息技術水平參差不齊，如果教師一一解答部分學生的疑問，難免會有所遺漏也無法統籌全局，統一解答又會浪費其他學生的時間，如果把微課作為分層教學資源，可以實現異步差異化教學，讓不同能力水平的學生都能在課堂上有所收獲。

3. 微課有助于減輕教師的教學負擔。一般來說，信息技術教師每周的課時量不少于14節，這就意味著教師要將同一節課的內容講14遍，對于基礎較弱的學生，則會重復更多次，這種高頻率的講解極大地耗費了教師的時間和精力。如果將每節課的知識點制作成一個個微課，那么學生不僅能夠進行針對性的學習，而且教師的工作量也會大大減輕，教師的教學效率也必將得到提高。

二、適用于信息技術課堂教學的微課類型

1. 講授型微課。以學科知識點及重點、難點、疑點、考點的講授為主，授課形式多樣。

2. 操作型微課。針對學科實踐中典型、復雜的操作過程進行演示，強調細節，可具有一定的交互性，這也是信息技術課目前適用范圍最廣的類型。

3. 答疑型微課。針對在指導實踐過程中出現的疑難性的、代表性的、普遍性的問題進行歸納、總結、分析或解答。

三、利用微課提高信息技術課堂有效性的方法

1. 利用微課，便于學生理解概念或術語。信息技術課程中存在很多專業術語、概念，如果僅僅依靠教師的描述來進行教學，學生很難理解和掌握，為此，我們可以利用學生在日常生活中所熟知的事物來模擬其原理，最后以微視頻的形式呈現。

2. 利用微課，便于學生快速掌握操作技能。信息技術是一門操作性和實踐性很強的學科，如果其中的某一個步驟沒有記住或操作不夠準確，很有可能會導致后面的操作不能正常進行甚至失敗，最終無法完成教學任務，影響教學進度。例如，在Flash中制作放大鏡效果，操作過程繁瑣復雜，步驟就有二十余步，教師在操作演示的過程中，學生很難記住如此復雜的操作流程，在學生練習時，往往會因為一個小環節出現問題而導致不能做出動畫效果。因此，可以利用微課進行輔助教學，學生不僅能夠通過視頻中再現的教師操作演示過程、語音講解等更加直觀的學習，還能根據自己的學習進度后退、暫停和快進視頻，這種方式既能有效地突破重難點，又能便于學生快速地掌握操作技能。

3.利用微課，便于實現分層教學。學生的差異性是客觀存在、不可避免的，因此教師在備課時，應將知識點根據難度劃分成階梯任務，如初級、中級和高級，然后針對每個級別制作一節微課，學生可根據自身的能力，挑戰不同難度的內容，以此完成不同的任務。通過這樣的方法，能夠讓每個學生都能從學習中品嘗到成功的喜悅，增強學生的自信心。例如，以“Flash動作補間動畫——小球的運動”作為實例，初級的微課，主要再現教師在課堂上的實例演示過程，即球體的直線運動制作方法，強調關鍵幀的插入、圖形的繪制、元件的轉換、創建補間動畫及預覽方法；中級的微課則在初級的基礎上，讓球體進行折線運動；高級的微課則是讓球體做曲線運動，在這里重點講解的是如何制作引導層、繪制曲線路徑。三個不同級別的微課就像三位老師，能夠幫助不同層次的學生完成任務，有效解決了分層學習的問題，真正做到了因材施教。

4. 利用微課，便于提升學生的自主學習能力。自學能力是一個人獨立學習、獲得新知識的基本能力，也是終身學習所必備的一項重要能力。在信息技術課堂上，我們可以采用“先學后教”的教學方式，即讓學生先自主探究，然后按照自己的理解去嘗試操作，當遇到無法解決的困難時，再觀看微課提示。這樣一來，老師既把嘗試的機會留給了學生，又通過微課進行了正確的引導，提升了學生的自學能力。

編輯：郭裕嘉