談農村初中學生英語作業存在的幾個問題

【關鍵詞】 農村初中；英語作業；問題

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）13—0077—01

義務教育階段的英語課程承擔著培養學生的基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和利用英語學習其他相關科學知識奠定基礎。作業是課堂教學的延伸和拓展，是鞏固教學效果的最佳的途徑之一。但學生作業完成的情況千差萬別，存在的問題十分突出，城鄉差距也更大。

一、興趣缺乏，分層設置作業卻要求分等，個別學生失控導致部分學生學習態度不端正，未養成良好的學習習慣

去年，筆者去基層初中支教，獨立擔任了7年級（1）班的英語教學工作。筆者上的第一節課是，Unit3 How do you get to school ？ Section A 1a- 1c，下課時筆者給學生留了三個作業題：1.寫出你所知道的交通工具名稱。 2.寫出活動1a圖 中的交通方式。3.兩人一組編對話，談論你的上學方式，并把你們的對話寫在作業本上。此題要求根據自己的實際情況獨立完成。但是英語課代表告訴我作業要求分層布置，分A B C 三類。筆者便分層布置，A類完成第三題，B類完成第二三題，C類完成一二題。第二天，作業交上來后，筆者批閱時發現： A類共有10個同學，10個同學完成得不錯， B類 共有12個同學，10個完成的還可以，但是書寫普遍很凌亂，單詞拼寫不規范，另外兩個同學卻做了C類的作業。C類共有16個學生，8個基本完成，5個只完成一部分，其余三個幾乎沒做。完成情況差距相對較大。筆者認為，對學生分層設置作業值得提倡，但如此要求未免太荒唐，會導致個別學生放棄對英語的學習，甚至波及更多學生。

二、配套練習師生不重視，長期依賴答案或教師的講解導致部分學生主觀能動性差

當上完 Unit3 How do you get to school ？ Section A 后，讓學生完成配套練習冊時，卻發現，相當一部分學生還未完成前兩個單元的作業，教師也從未批改。而學生告訴我，未完成的原因是老師沒給他們輔導。練習冊交上來后，書寫較凌亂，還有個別學生部分習題未完成。筆者翻了一下，配套練習冊后的參考答案還在，便隨即撕下答案。練習冊發放后，有的同學發現沒有了答案，便著急了，以后更沒辦法完成作業了。

三、聽力作業不設置或設置流于形式，變聽力為閱讀來完成

在學校組織的聽講評活動中，有次聽課內容是：Unit7 It is raining！Section A 2a-2d ， 在進行聽力活動2a-2d 時，教師布置了這樣的作業：閱讀課本后面的聽力材料，完成任務一、給圖片排序；任務二、把人名與活動對應起來。當時筆者深感不解，課后了解到，之所以這么做，首先是因為目前中考時，聽力不考；其次是教室里的多媒體效果不好，聲音很小。長此以往，導致的后果是學生聽力差，發音不準確。

四、作業反饋不重視，錯誤問題不糾正，作業流于形式

筆者常發現這樣的現象：有的學生作業發下來之后，隨手就放到桌兜里，對教師的評語看都不看。對于錯題也不改正，即使再三強調，仍有人置若罔聞。作業流于形式，導致學生輕視英語學習，思想懈怠。

五、聽力與口語訓練被忽略，課后鞏固提高類的作業被削減

課后布置的聽力作業通常只有3到4名學生能完成。背誦與對話部分學生能進入情景，但缺少長時間的訓練提高。其余的學生還僅僅停留在背單詞上。受中考導向的影響，部分學校提供了放音設備卻形同虛設，英語綜合能力的培養僅停留在口頭上。

六、生活化的作業不實踐，或沒有條件來完成

在 8年級上冊，Unit7 How do you make a banana milk shake ？ Section B 1a-2c為例， 此單元的話題為，describe a process， 此節課的教學目的是讓學生了解關于制作三明治的材料和過程，筆者設計了如下的問題，1，The culture influence about the sandwiches in people’s lives.查找有關三明治在人們生活中的文化影響。The differences between the sandwiches and hamburger.三明治和漢堡包的區別。3，Make a sandwich for your parents or your family.為父母或家人制作一個三明治。第二天上課時，當筆者詢問學生Did you make a sandwich？學生情緒很低落，說家里沒網絡，沒原材料 ，家長不支持等等，但他們很想為 Mss Li 制作一個sandwich。

愛因斯坦說過，教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們來承擔。作業不能鞏固教學，且難以激發學生的學習興趣，反而成為桎梏，嚴重影響了學生的健康發展。冰凍三尺，非一日之寒，要想改變這種狀況，提高農村初中英語教學水平，亦是任重而道遠。

編輯：趙玉梅