換個角色寫習作評語

【關鍵詞】 語文教學；評語；角色

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）13—0039—01

課程標準明確指出：教師教學生作文與教學生做人，兩者要和諧地統一起來。語文教師如何評價學生習作，不僅直接影響學生習作的興趣，也影響學生正確人生觀和價值觀的形成。 傳統的習作評語常常圍繞字跡是否清楚、語句是否通順、結構是否合理、思想是否健康等方面進行，這樣的評語往往面面俱到地指出學生作文的可取之處和存在病癥，同時也扼殺了學生對習作的興趣，更忽視了學生的情感態度取向。

學生作文即做人，教師應善于通過學生習作走進學生的心靈深處，并與之產生心靈的碰撞，進而產生共鳴。習作評語是教師與學生交流思想的有效方式，教師可借助習作評語，以不同的身份角色給學生良師般的指導、給學生讀者般的鼓勵、給學生家長般的教導、給學生兄妹般的寬慰，并以此為媒介教育學生邊作文邊做人，讓習作評語成為學生的引路人。

一、做良師，教給學生習作的技巧

教師應及時注意學生的思想動向，在評語中當一位良師，做一名益友，同學生進行“直言不諱式”的交流。在批改學生的習作時，教師要多開綠燈，尋其習作中的閃光點，并就此及時進行鼓勵，以激發他們習作的興趣。但如果學生出現較嚴重的習作錯誤時，教師要毫不客氣地亮出黃牌，直言不諱，直點毛病，讓學生不僅知道出錯了，還改有方向，更主要的是在日后的習作中，不再重蹈覆轍。我們評語的目的是為了讓學生更好地修改自己的習作。評語要明確告訴學生修改的方向、方法及技巧，不至于讓學生改無方向，修無目標。一篇即使不成功的作品，如果教師精當地點評，也會讓學生讀完教師的評語后，“取其文章的精華，去其文章的糟粕”，不斷提升自身的習作水平。要強調的一點是：評語要親切，不失幽默之感，讓學生在“樂”中得到啟發，在“笑”后很自然地走進生活，有意識地去觀察生活，體驗生活，進而使習作生活化。

二、做讀者，明確表現出贊賞與鼓勵

美國心理學家威廉·詹姆斯曾經說過：“人性最深層的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美。”小學生更渴望得到教師的欣賞、贊美和鼓勵。在贊賞的同時，也要循循善誘，用啟發性的語句調動學生自己去思索，讓學生自己感悟，有所收獲。同時教師要站在讀者的角度尊重學生、傾聽學生的心聲。改變以往評語中教師作為說教者的形象，與學生進行平等的對話，耐心的心靈交流。習作評語對于教師與學生之間默默地進行思想的交流，甚至心理輔導具有舉足輕重的作用。因而，教師要用多情而火熱的評語打動學生，評中含情，評中生情，把真情注入學生的心田，讓學生從教師的評語中實實在在地看到自己的成功，從而增強習作的自信。

三、做長輩，培養學生健全的人格

學生的習作是他們心靈軌跡、生活事實、是非觀念的再呈現，教師要從習作中讀出學生的價值觀，要以長輩的身份指導學生對事物進行理性判斷。教師要教給學生辯證地看待問題，而不是簡單地判斷對錯。通過習作評語，逐步培養學生健全的人格和明辨是非的能力。

實踐證明，站在長輩的立場寫出的評語，更能有利于學生健全人格的形成。評語要告訴學生說真話、懂寬容、有責任感、明辨是非、有團隊精神。這樣，學生從教師評語中讀出的不只是批評和鼓勵，更多的是對情感、態度、價值觀的正確指引。

四、做“知心兄妹”，讓學生心靈得到撫慰

言為心聲，學生經常在作文中訴說他們的煩惱，每當這時，教師就要當一位“知心兄妹”，及時地驅散學生心頭的陰霾，讓學生能褒有一顆樂觀向上的童心。 教育本身就不是個簡單的事情，用傷害對付傷害、用無情對付無情、用冷漠對付冷漠就會成為一個死結。在學生與同學發生矛盾時，教師要用兄弟姐妹的眼睛去分析，找尋到幫助學生糾正錯誤的良方。在一顆兄妹般寬容的愛心下，學生自然會在一次次的錯誤中得到啟示，增長見識，調節自己，學會跟周圍的伙伴相處之道。

總之，若教師針對學生的習作，寫出極具啟發性、誘導性、示范性又不乏其親和力的感性評語，學生讀后，它就會似一滴滴露珠，滋潤學生渴望賞識的心田；會似一座橋梁，通向學生盼望啟迪的心靈；更會像一盞明燈，引領學生走向文學的殿堂。編輯：謝穎麗