提高初中語文教學(xué)效率的四個策略

【關(guān)鍵詞】 初中語文；氛圍；效率

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

13—0097—01

在新課程改革背景下，語文教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生語文知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力、學(xué)生的語文情感、認知能力。在初中語文教學(xué)中，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式、靈活教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能有效開展初中語文教學(xué)活動，讓學(xué)生理論聯(lián)系實踐學(xué)用語文知識，促進教學(xué)效率的有效提高。

一、營造活躍式的課堂氛圍

在課堂教學(xué)中，教師首先要把時間還給學(xué)生，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，鼓勵學(xué)生要敢于質(zhì)疑，敢于批判，并告訴他們這是一種非常寶貴的精神，讓學(xué)生從不同角度去探究問題，“仁者見仁，智者見智”，不“人云亦云”，幫助他們確立自主的人格。如，筆者在教授馬致遠《天凈沙·秋思》這首元曲時，先是讓學(xué)生反復(fù)地誦讀詩文，然后根據(jù)自己的想象動筆畫出曲中所描寫的景物，寫出字里行間所流露作者的情感，班上40位學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分地進行想象和聯(lián)想，所畫出的畫個性色彩十足，風(fēng)格各有千秋，學(xué)生的主動性充分被調(diào)動，圖畫完了基本上能當(dāng)堂背誦下這首小曲。這種活躍式的課堂氛圍，打破了傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生在愉快的心情下，輕松掌握了知識，從而提高了教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建完整知識體系

通過創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，可以促使學(xué)生感受外界刺激，使其對原有知識和經(jīng)驗進行加工與重組，從而構(gòu)建起有意義的知識體系。例如，在教學(xué)《孔乙己》這篇文章時，教師要布置相關(guān)課題，讓學(xué)生通過實踐來驗證構(gòu)建主義理論。根據(jù)孔乙己幾次到酒店喝酒的場景，指導(dǎo)學(xué)生編排相關(guān)話劇，模擬小說場景，幫助學(xué)生深入理解孔乙己被人取笑時的心理狀態(tài)。可以將全班學(xué)生分為幾組進行表演，并引導(dǎo)學(xué)生針對以下問題進行思考：①小說描寫了怎樣的故事？請大家復(fù)述故事情節(jié)；②小說是如何抓住孔乙己的臉色變化來塑造人物形象的？③課文是怎樣表現(xiàn)舉人將孔乙己雙腿打斷這一故事情節(jié)的？這對體現(xiàn)文章主題有怎樣的作用？④怎樣理解“短衣幫”對孔乙己的“笑”？⑤怎樣理解“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了”這句話？⑥怎樣理解“便排出九文大錢”中的“排”字？以及“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”這句話中的“大約”和“的確”兩個相互矛盾的詞？通過層層深入的問題的引導(dǎo)，促使學(xué)生的思維深入發(fā)展，提高學(xué)生分析與判斷能力。

三、訓(xùn)練遷移能力，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)

遷移能力是一種重要的思維能力，能夠幫助學(xué)生觸類旁通、舉一反三，從而解決很多類似的實際問題。因此，我們要注重訓(xùn)練學(xué)生的遷移能力，使他們的同種思維在不同的情境中獲得訓(xùn)練。例如，在教學(xué)《春》時，引導(dǎo)學(xué)生想象“小草偷偷地從土里鉆出來”的情景，鼓勵他們說出“偷偷”和“鉆”好在哪里？在教學(xué)《次北固山下》時，引導(dǎo)學(xué)生想象“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”的景象，并鼓勵他們描述當(dāng)時的情況；在教學(xué)《天上的街市》時，引導(dǎo)學(xué)生想象“盛夏一夜，當(dāng)你仰望星空時，你看到了什么，想到了什么”？并要求學(xué)生以“夜空”為主題，寫一篇短小文章。通過此類訓(xùn)練，有效發(fā)展學(xué)生的想象力，提高學(xué)生思維的遷移性。

四、注重開展因材施教，滿足學(xué)生認知需求

在初中語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認知能力上的差異，采取因人而異、因需而導(dǎo)、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學(xué)生的需求，在教學(xué)中開展分層施教，使全體學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展、提高。教師在備課時就要統(tǒng)籌考慮不同學(xué)生的實際情況，區(qū)別對待，在課堂提問設(shè)計上既要有拓展性較強的問題，也要有難度一般、基礎(chǔ)性的問題，既要考慮優(yōu)等生的認知能力，也要兼顧后進生的學(xué)習(xí)實際。在課堂教學(xué)中，教師要充分考慮全體學(xué)生的實際，盡量兼顧更多的學(xué)生，在開展分組探究時注重優(yōu)秀、中等、一般合理搭配，課堂提問時向優(yōu)秀生提問一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過程，供其他學(xué)生借鑒。對于優(yōu)秀生，可以在課堂作業(yè)以外專門布置一些難度較大的練習(xí)，防止他們在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，學(xué)困生則注重基礎(chǔ)知識訓(xùn)練。教師要采取有效措施幫助學(xué)困生夯實語文基礎(chǔ)，注重課本知識理解與語言文字基本運用，對中等以上學(xué)生強調(diào)靈活運用與深入理解，使不同層次的學(xué)生都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標。

編輯：劉於誠