實施高中政治探究性教學的意義及環節

【關鍵詞】 新課程；探究性教學；意義；實施環節

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）13—0068—01

一、政治課實施探究性教學的意義

1.對貫徹落實新課程理念的意義

新課程的核心理念是：“以學生發展為本，結合學科教學特點，力爭全方位地落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎。”強調要改變“過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。政治課探究教學以問題為中心，要求學生始終圍繞問題仔細觀察、查找資料、調查研究、認真思考，它不僅有助鍛煉和提高學生的分析評價能力、概括能力和創新能力，而且有助于學生形成尊重客觀事實、敢于懷疑和堅持真理以及鍥而不舍的毅力等科學素養。

2.對適應高考新改革的意義

新課程的一個重要精神就是培養學生的創新精神和實踐能力。近幾年來，以探究性學習和實踐活動為背景，要求學生綜合運用所學的知識和方法，對有關理論或現實問題進行探索和研究的試題，在全國各地政治高考試卷中均有體現。試題綜合探究題不僅考查學生對知識結構的把握，更重要的是突出學生在探究過程中對學習的體驗、知識的遷移和思維的走向，它是開發學生潛能、培養學生創新能力、全面提升學生素質的重要途徑。政治課實施探究性教學，是師生適應高考新改革的需要，有利于學生掌握探究性學習的基本方法，有利于提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

二、政治課實施探究性教學的環節

1.創設問題情境，誘導學生積極思維

創設問題情境，是政治課探究性教學的首要環節。首先，教師要根據教材和學生的實際創設問題情境。創設問題情境，一要注意科學性、目的性、趣味性和可操作性，設置的問題應緊扣教材的重點、難點、關鍵，做到難易適度，能激發學生的好奇心和求知欲，啟迪學生的思維；二要注意層次性，問題的設置由易到難、由小到大、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知，步步推進、層層深入，逐漸接近問題的本質，把學生的思維一步一個臺階引向求知的新高度；三要注意多角度性，引導學生多角度、多途徑、多方面地進行分析領會教材，選擇最佳切入點，使設置的問題既新穎又富有啟發性。其次，教師在教學中，還要注意引導學生學會發現問題，敢于提出問題。引導學生“于疑難處質疑”，在學習過程中善于發現疑問，及時質疑。

2.有效引導學生交流與合作，共同探究

交流與合作是體現“現代學習方式”的一種重要形式，是探究教學中必不可少的，而且又是重要的一環。教學時教師必須轉變角色，善于調動和利用學生已有的知識經驗，結合學生現實生活中實際存在的問題，通過引導學生在個人自主探索的基礎上進行小組協商、交流、討論，即協作學習，進一步完善和深化對主題的意義建構，并通過不同觀點的交鋒，補充、修正，加深每個學生對當前問題的理解。例如，在講授“文化與生活”中的 “文化多樣性、民族節日”這一知識點時，結合我國青少年熱衷于過“洋節”的現象，我要求學生就“引進洋節”和“抵制洋節”分小組展開討論。學生通過一正一反問題的辯論，辯證地認識到文化具有多樣性，文化是世界的，抵制洋節不可取，應吸收西方文化中的合理內核，發展本民族文化；文化又是民族的，傳統文化是維系民族生存和發展的精神紐帶，大規模集體過洋節，會影響本民族文化傳承，不利于形成和保持中華民族的凝聚力。

3.實事求是作出恰當的評價

恰當的評價一方面有利于幫助學生掌握和強化所學的知識，另一方面還可以幫助學生開拓思路，促使學生調整角度，進行深入而廣泛的思考，形成正確的思考問題的方法。教師評價，不僅要評價結果，更要評價學生的探究過程、態度、能力和方法。對學生的評價要照顧到學生的個體差異，以鼓勵和引導為主，允許學生犯錯。所以，教師要正確處理好預設與生成的關系，用長遠的眼光來看待學生學習中的錯誤。如，當學生回答不令人滿意時，教師應因勢而導、啟發完善，并肯定這些學生的積極性，然后讓學生自己解決回答中的不足之處，從而使他們嘗到成功的喜悅。對于有些開放性的問題，要允許各抒己見，鼓勵求異創新，不必拘泥于標準答案。

編輯：王金梅