如何培養中職學前教育學生舞蹈教學能力

摘 要：要提高中職學前教育專業學生畢業后從事幼兒教師工作的舞蹈教學能力，教師首先要在生源對象分析、培養目標界定上做足功夫。其次，要在舞蹈基本功訓練、民族民間舞和幼兒舞蹈三方面精心組織內容，以作品賞析、語匯表達、幼兒舞蹈編排和課堂掌控等具體教學能力培養為重點，同時通過校內模擬實踐、匯報演出和校外觀摩、實習來檢驗、修正教學成果。切實提高學生的幼兒舞蹈教學能力，達成職業教育目標。

關鍵詞：教學能力；幼兒舞蹈；學前教育；中職

與普通高校、高職院校的教育對象相比，中職學校在培養對象、培養目標、培養方式、質量評估等方面都有自身的特點。偏離了這些方面的特殊性，勢必偏離辦學方向，教育效果也無法體現。因此，將學生求職需求與招聘單位用人要求進行有效對接，提高匹配程度。這既是中職辦學水平的重要衡量指標，也是中職教師教育教學活動效果的主要體現。立足中職學校學前教育學生的幼兒教師求職需求以及各類幼兒園對幼兒教師的用人要求，筆者結合自己從事中職學前教育專業舞蹈課教學的多年實踐經驗，以培養合格幼兒園教師為導向，以如何培養學生的幼兒舞蹈教學能力為核心，來談一些想法。

一、課前準備階段

1.準確掌握培養對象

與普通高校、高職院校藝術類、學前教育類專業學生相比，中職學前教育專業的生源呈現明顯的特點：一是起點較低，二是文化知識基礎較差，三是自律性較弱，四是集體觀念較為缺乏， 五是年齡偏小。教師在課前不準確界定對象，不圍繞培養目標去組織實施教學活動，舞蹈教學效果將很難保證。

因此，要確保中職學前教育專業學生畢業后能勝任幼兒園教師工作，首先就要求教師務必立足學生的年齡特征、理解水平等實際情況，精心組織教學內容，靈活運用教學方法，制訂符合學生實際情況的教學計劃并不斷加以優化，嚴格實施，才能有效提升教學效果，達成預期人才培養目標。

2.清晰界定培養目標

“以技能為核心，以就業為導向”是中職學校的發展戰略，為此，需要從三個方面對培養目標進行能力分析：一是學生對音樂的理解能力，對音樂情感、節奏、韻律的把握能力及其與舞蹈表現力有機融合的能力；二是學生對幼兒心理、思維特征的理解掌握能力；三是學生的編排舞蹈能力，要能啟發幼兒用舞蹈手段表達情感，能發掘有舞蹈天賦的幼兒并為其提供較為專業的指導。

二、課堂實施階段

鑒于學生入學前舞蹈知識和技能基礎普遍較差的實際情況，教師在舞蹈課堂實施教學階段就應該重點做好兩方面工作：一是選擇的教學內容要恰當， 二是培養的能力要具體。

1.合理整合教學內容

（1）基本功訓練內容的篩選。對舞蹈基本功教學內容的篩選和整合，包括舞蹈基礎知識和形體訓練兩部分。

在基礎知識部分，主要是向學生講授舞蹈學科的特點及作用，培養學生理解和掌握學習過程中常用舞蹈術語和舞蹈記錄方法的能力，激發學生學習舞蹈的興趣，明確學習舞蹈的目的，端正學生學習態度，為學生進行系統的舞蹈技能學習打下堅實的理論基礎。

在形體訓練部分，主要是訓練學生站姿、走姿和肢體的協調性。在實踐中，從以下兩方面來操作。

一是芭蕾基本形體動作訓練，鍛煉學生的站姿、走姿。通過把上把下練習（把桿擦地、蹲、小踢腿、一位小跳）、軟開度、柔韌性（盡量選擇壓腿和踢腿）等規范的舞蹈基本訓練，讓學生掌握踏步翻身等基本技能。

二是中國古典舞身韻訓練，增強學生的身體動作協調性，克服形態方面的各種毛病，掌握正確的姿態，并適當培養其音樂感覺，以及伴隨音樂運用眼、耳、身、步等各種動作的風格律動，為其將來從事學前教育和對幼兒進行舞蹈形體訓練奠定堅實的基礎。

（2）民族民間舞內容的精選。在民族民間舞蹈教學內容組織過程中，基于漢族、蒙古族、回族、藏族、維吾爾族五大民族的代表性舞蹈特色，立足每個民族組合不同的訓練價值和典型性、實用性的特點，要求教師精心挑選組合進行基本功訓練，應表現每一種民間舞蹈的基本風格特點。如蒙古族的“肩和馬步”、 藏族的“踢踏和弦子”、 維吾爾族的“動脖子和手位”、東北秧歌的“手巾花”以及傣族的“基本手型和步伐”等。在實施時，以學會動作、掌握要求、明確規格為前提，熟練協調之后，則著重于在情感方面的細致培養、啟發和誘導。

在學生能將所學組合完整演繹的前提下，可以啟發學生想象力，對所學組合動作進行重新組合，加入豐富、變化的隊形，改編成新的舞蹈。這樣既能鞏固已學舞蹈組合，又能培養學生的舞蹈創編能力，為學生今后的幼兒舞蹈教學、創編奠定基礎。

（3）對幼兒舞蹈內容的整合。這方面要通過五個環節將幼兒舞蹈理論知識、舞蹈教學方法傳遞給學生：一是介紹舞蹈名稱、動作風格和音樂特點，奠定感性認知基礎；二是講解、示范舞蹈中的手形、腳形、手位、腳位、基本步法和動作要領，引導學生由易到難地反復練習；三是從語言口令過渡到動作與音樂配合，使學生感受音樂形象，領會舞蹈動作和情感意境；四是復習鞏固動作技能，注重培養學生的表演能力；五是將水平偏差明顯的學生進行搭配組合，通過小組形式進行練習來提高整體水平。這種內容及形式上的整合能為學生將來的教學與創編能力提供理論依據與實踐基礎。

2.舞蹈基本教學能力的培養

如何把所學的舞蹈基本知識和技能運用于反映幼兒生活情趣、促進幼兒身心健康發展的幼兒歌舞的表現、創作和教學之中，是中職幼教專業開設舞蹈課的根本出發點和落腳點，因此，教師需要從以下幾個方面對學生進行教學能力的培養。

（1）提高作品賞析能力。教師收集各類優秀舞蹈作品的視頻，在播放作品過程中，要注意與學生共同探討作品中的動作與學生動作的區別，并對學生的水平進行恰當評價。此外，教師還可以在課堂展示環節通過組織學生互相點評來提高學生的學習興趣，提升學生的舞蹈動作鑒賞水平。

（2）培養舞蹈語匯表達能力。筆者在舞蹈教學訓練中發現，有些學生舞跳得好，卻無法將一個簡單的動作用口頭語言的方式來描述，這對學生將來的舞蹈教學工作十分不利。因此，教師不僅要提醒學生注意理解、掌握舞蹈動作的語言內涵，而且要引導學生強化自我語言表達能力。要做到盡量口語化，通俗簡單，確保適合幼兒的語言習慣。要求學生在動作演示同時，要能說出動作要領、動作說明；在分組練習中，要鼓勵每個學生都做一次本組的“教練”，讓她們在帶領學生練習時，強調“怎么做”“如何做”；在模擬課堂中，讓學生逐步練習分析講解每一個動作的內容等。這些訓練將直接提高學生畢業后的幼兒教學能力。

（3）培養幼兒舞蹈編排能力。一是注重培養學生獨立創編舞蹈的興趣。當學生對舞蹈創編產生濃厚的興趣時，就會有高度的學習積極性，就會有堅強的毅力和忘我的學習精神；二是應鼓勵學生結合幼兒的特點大膽去創作。只要符合幼兒活潑、天真、夸張、形象、有趣等舞蹈特點的創編，都應該鼓勵。在鼓勵學生大膽創新、大膽嘗試的同時，教師實際上也是在培養學生的創造精神和創新能力，這將使學生終身受益。

（4）培養課堂掌控能力。教學現場掌控的水平直接決定一堂課甚至一門課程的成敗，由此，課堂掌控水平如何也成為衡量一個教師水平高低的重要尺度。

在這方面，教師需要持續投入精力，不斷學習相關理論，領會相關技術，熟練掌握課堂掌控水平評價體系，并在日常舞蹈教學活動中，有意識地引導學生在教學各個環節中領會、反思教學內容。具體來說，要著重培養以下四種掌控能力：一是有效激發幼兒舞蹈學習動機的能力，二是創設情境提高幼兒學習興趣的能力，三是對幼兒現場情緒進行有效調控的能力，四是引導幼兒樹立和增強學習自信心的能力。

三、課后檢驗階段

培養學生的教學能力離不開實踐，只有通過實踐才能做到讓學生理論聯系實際，學以致用，真正腳踏實地地走上幼兒教師工作崗位。為此，可以從以下兩方面整合入手。

1.創新課堂教學實踐檢驗

在校內的課堂場景中，教師在分組教學時，可以采用角色扮演法來檢驗學生的學習水平。設定若干小組為教學組，分批扮演幼兒教師，其他小組為學生組，扮演幼兒。各批次教學組根據教師指導進行備課、教學，課后進行三種評價：教學組自評、“師生”組互評、教師點評。在評價手段上，可以采用定量與定性相結合的方式進行，這樣評出的結果才會讓學生信服，學生隨后的改進就會更有針對性。當全部批次教學組完成教學活動后，要評出最佳教學能力獎。通過模擬教學和自評、互評以及教師點評，學生能獲得寶貴的教學經歷，能為其將來從事幼兒園舞蹈教學工作打下堅實的基礎。

2.豐富課外教學實踐檢驗環節

學生的課外教學實踐一般分為兩種：學校演出和到幼兒園實踐。

學校演出既可以由老師編排舞蹈節目，也可以師生共同編排，學生上臺演出。這種校內公開上舞臺的演出歷練，為提高學生的自信心、協作意識和舞蹈技能水平提供了重要的實踐機會，也對正式的匯報檢驗、對促進學生提高身心素質、對更好地從事幼兒教師工作具有明顯的鍛煉作用。到幼兒園實踐一般可以分幾個階段進行：先聽課和模仿，然后上課和反思，最后參與幼兒園節目編排。這種分階段實踐體驗不僅能促使學生自覺檢驗自身的教學組織能力、課堂掌控能力和舞蹈創編能力等多種能力，還能為學生的職業發展奠定堅實的基礎。

綜上所述，要順利實現中職學校學前教育專業培養目標，前提是立足學生實際和職業取向實際，精選舞蹈學習內容。使學生掌握基本舞蹈技能是舞蹈教學的基礎，培養舞蹈教學能力是使學生勝任幼兒教師工作的關鍵，自覺持續的藝術實踐是提高學生舞蹈能力的不竭源泉。只有將這四者結合起來，才能培養出合格的幼兒園舞蹈教師。

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