芻議小學(xué)班主任如何有效地實(shí)施班級(jí)管理

摘 要：小學(xué)班主任不僅承擔(dān)著教書育人的重任，更承擔(dān)著班級(jí)管理的重任。小學(xué)班主任被贊譽(yù)為“管家”和“小校長(zhǎng)”。因此，班主任需要有效地對(duì)班級(jí)實(shí)施管理，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；班級(jí)管理；留守兒童

一、 提高班主任綜合素養(yǎng)

班主任不僅是優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)者，還是班級(jí)的管理者和組織者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)起到指導(dǎo)作用。在整個(gè)教育系統(tǒng)中，小學(xué)較為特殊，不同于幼兒園教育，小學(xué)是義務(wù)教育的第一步，是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的一個(gè)重要部分，因此班主任工作變得極為重要。作為班主任，不僅需要關(guān)心小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更需要關(guān)心學(xué)生的生活、心理狀況，所以，這就需要班主任具備相應(yīng)的素質(zhì)。小學(xué)班主任教師應(yīng)該勤奮，對(duì)于班主任而言，應(yīng)當(dāng)擁有勤奮這一品質(zhì)。作為教育最前沿的施教者，應(yīng)當(dāng)勤于豐富自己的知識(shí)，用知識(shí)武裝頭腦，只有這樣，才能擔(dān)負(fù)起教書育人的重要職責(zé)。此外，班主任應(yīng)當(dāng)與班級(jí)學(xué)生勤于交流，特別是筆者所在的農(nóng)村小學(xué)中，大部分學(xué)生都是留守兒童，他們?nèi)鄙訇P(guān)心，心理狀況堪憂，所以，農(nóng)村班主任更應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流。

班級(jí)管理中，信任是相互的，學(xué)生信任班主任，班主任也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的信任。班主任信任學(xué)生，是一種尊重，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)步的精神力量，它有助于學(xué)生自覺克服缺點(diǎn)，不辜負(fù)教師期望。從表面看，教學(xué)是教師施教，學(xué)生受教，但是其背后卻依靠一種情感維系，那便是“愛”?！皭邸笔前嘀魅闻c學(xué)生溝通的金鑰匙。在班級(jí)管理中，“愛”被看做柔性教育，容易被學(xué)生理解和接受，愛學(xué)生是愛全部學(xué)生，讓每位學(xué)生都真切地感受到來自班主任的關(guān)愛。

二、 以班級(jí)的全面發(fā)展為目標(biāo)

班集體目標(biāo)是班集體成員共同的期望和追求，是班級(jí)在各項(xiàng)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期目的。班集體目標(biāo)是國(guó)家教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是社會(huì)期望的綜合反映，是班集體工作的出發(fā)點(diǎn)、評(píng)價(jià)標(biāo)尺和動(dòng)力。鑒于此，有效的課堂管理應(yīng)當(dāng)制訂切實(shí)可行的集體管理目標(biāo)。班集體管理發(fā)展的目標(biāo)需要有層次，需要被細(xì)化。管理過程中需要制訂長(zhǎng)期目標(biāo)和階段性的目標(biāo)。目標(biāo)的制訂應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，讓每位學(xué)生都意識(shí)到目標(biāo)帶給自己的益處。贊可夫曾說：“如何把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為孩子的激勵(lì)力量，這就需要設(shè)置一個(gè)在孩子看來是最有興趣的并可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。”所以說，讓學(xué)生參與目標(biāo)的制訂、修改、實(shí)施，切身讓學(xué)生體會(huì)到自己在目標(biāo)制訂過程中的重要性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。目標(biāo)的制訂要明確，讓學(xué)生明白目標(biāo)制訂為了什么，目標(biāo)的發(fā)展需要有具體目的，需要循序漸進(jìn)。針對(duì)制訂的目標(biāo)按時(shí)間進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)。

三、班級(jí)管理融入情感

倘若受教育者從教育者身上感受到肯定，就會(huì)產(chǎn)生高興、滿意的情緒，進(jìn)而能夠接受對(duì)方所能夠傳遞的情感。對(duì)于班主任而言，可運(yùn)用情感效應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行交流與合作，讓學(xué)生感受到教師的善意、親近，拉近教師和學(xué)生之間的距離。以情感人，因此，教師需要有和藹可親的態(tài)度，從而構(gòu)建良好的師生關(guān)系，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的了解，進(jìn)而傳遞教師的情感體驗(yàn)。

（1）以情感人應(yīng)當(dāng)做到尊重。信任來自于真誠，班主任以情感人，就需要用真誠的感情去關(guān)心學(xué)生。做到真誠的前提是學(xué)會(huì)尊重。尤其對(duì)于后進(jìn)生而言，班主任需要給予他們尊重，不能隨便加以指責(zé)，而應(yīng)當(dāng)發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)其長(zhǎng)處，真心地希望他們積極向上，將良好的情感傳遞給他們。這就要求教師把握情感傳遞的尺度，盡可能多地保護(hù)學(xué)生的自尊心。

（2）以情感人應(yīng)當(dāng)做到期待。每個(gè)班級(jí)總有幾個(gè)不太出彩的人，他們成績(jī)平平，性格平平，在班級(jí)中容易被忽視。對(duì)于這部分學(xué)生而言，他們上升空間較大，因此，班主任應(yīng)當(dāng)多用鼓勵(lì)性話語，幫助他們制訂切實(shí)可行地奮斗目標(biāo)，讓他們有一定的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。

在小學(xué)中實(shí)施有效的班級(jí)管理能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造健康成長(zhǎng)的環(huán)境，讓學(xué)生在健康的環(huán)境中成長(zhǎng)。因此，小學(xué)班主任教師的重要性不言而喻。班主任應(yīng)當(dāng)積極提高自己的綜合素養(yǎng)，在班級(jí)綜合目標(biāo)的指引下，開展班級(jí)管理活動(dòng)，用情感打動(dòng)學(xué)生，進(jìn)而構(gòu)建出和諧的班集體。

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