初中物理有效提問的教學策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 收稿日期：2015-10-28

隨著新課程改革的全面實施，現階段初中物理教學追求高效課堂教學，改變傳統的教學模式和教學方法，不放過教學的每一個環節，以期能夠達到更好的教學效果。

針對初中物理教學，我們在教學提問環節方面需要做出更多的改變。在初中物理課堂教學中，通過有效提問教學策略的實施，促進教學的有效進行，實現學生的自主性學習思維的培養和能力的提高，達到進一步提高初中物理課堂教學實效性的目的。

一、有效提問有利于提高初中物理課堂教學效果

在學生的理性思維和能力的培養以及初中物理知識的學習中，不能忽視問題在學生學習中的重要性。初中物理教學中的問題，既是教師開展教學活動的起點，又是學生學習初中物理，開展理性思維鍛煉的開端，對課堂教學效果的提高至關重要。

在初中物理教學中實施有效提問， 可以最大限度地吸引學生的注意，引起學生的思考。教師結合學生的實際情況開展教學提問，能夠通過教學情境，引導學生思考其中的物理問題，激起學生探究物理問題的興趣。

比如，在學習“質量”這一內容的時候，為了讓學生加深對質量這一物理量的認識和理解，我在教學中把質量的概念和學生的生活實際聯系起來，讓學生親自體會質量的概念和對質量單位的認識，于是就有了下面這一組教學問題的出現：同學們身邊最常用的物體有哪些？這些物體都是由什么物質組成的？由同一種物質組成的不同物體，有什么區別嗎？這種區別，我們應該用什么概念來表示呢？你能根據你的理解再列舉出類似的例子嗎？在這些例子中，所表示出的不同需要怎么來表示呢？這樣就自然地引出了質量這一概念。這樣的教學提問，有利于學生對質量這一抽象概念的有效理解。

可見，在初中物理教學中，通過有效提問，能夠有效地引導學生思考，從而幫助學生突破理解方面的困難，順利地實現對物理知識和物理概念的深刻理解。教學實踐一再證明，課堂上的有效提問有利于提高初中物理課堂教學的實際效果。

二、在初中物理教學中有效提問需要教師對問題合理設置

課堂中提出問題的質量，直接影響著課堂教學的實際效果，進而決定著學生課堂學習的有效性。所以，要實現高效的課堂教學，教師必須深入研究初中物理的課堂問題，通過合理地設置提問，促進學生的思考和知識的有效構建，實現良好的教學效果。

比如，在初中物理平面鏡知識的教學中，為了提高教學的效果，促進學生對平面鏡知識的理解，我通過精心的準備，在課堂教學中，為學生帶來了精彩的魔術表演，既通過一個有鏡子的盒子，為學生表演紙幣魔術。

精彩的魔術吸引了學生的注意，可是此時學生并不知道看這些內容與所學的物理知識有什么關系。這就需要教師合理地設置提問，在物理現象和物理知識之間建立聯系。所以，我在學生興趣盎然地看完魔術表演之后，提出了一些問題：老師在課堂上表演的這個魔術把錢變沒了，是真的沒了，還是另有什么玄機呢？紙幣的消失與魔術箱中的鏡子有什么關系嗎？這其中蘊含著怎樣的科學道理呢？通過這一系列問題，有效地在物理現象和物理規律之間建立聯系，把學生的思路引到了需要探究的問題上來，并通過引導學生思考，讓學生實現了自主探究和自主發現。可以說正是有了這一系列提問， 才實現了學生的有序思考和對物理知識的有效探究。

在初中物理教學中，要實現良好的教學效果，教師必須研究問題的設置。通過結合學生的實際情況和物理知識，尋找內在思維的邏輯性，將實際現象升華為具有鮮明邏輯性的問題，讓這些問題通過合理的設置，引導學生思考和探究，為高效教學奠定基礎。

三、初中物理課堂提問要注意問題的層次性和邏輯性

課堂教學中的提問是一種藝術的體現，之所以這么說，是因為課堂提問必須要注意問題的層次性和邏輯性。這些問題符合學生認知規律，讓學生層層深入并且輕松地掌握物理新知，從而讓初中物理課堂充滿教學的藝術性。

比如，在學習物體的浮沉條件的時候，為了讓學生能層層深入地理解，實現學生學習問題的層次性和邏輯性，我在教學中設置了具有鮮明的梯度性問題，引導學生思考和學習。

從以上的分析我們發現，在初中物理教學中，開展有效提問，既是一種提高課堂教學效果的有效教學策略，又是實現學生知識學習和邏輯建構的有效方法。

通過有效提問，能夠最大限度地提高課堂教學的實際效果，引領學生自主思考和邏輯思維的建立，幫助學生層層深入地開展有效學習。