低年級數學應用問題閱讀能力的培養(yǎng)

摘 要：義務教育數學課程標準非常重視應用意識的培養(yǎng)，數學應用問題包含多方面的數學知識，通過不同的語言表達方式，表現實際生活中的數學應用。低年級數學應用問題的閱讀非常重要，是學習數學和解決問題的基礎。低年級學生概括能力較差，更需要培養(yǎng)他們對數學語言的理解能力，提升數學閱讀能力，逐步培養(yǎng)學生的應用意識。

關鍵詞：低年級數學；應用問題；閱讀

中圖分類號：G623.56 文獻標識碼：C 收稿日期：2015-12-25

低年級學生知識貧乏，語言文字閱讀理解能力相對較差，面對“非數字”的語言描述，學習較困難。提升數學應用問題的閱讀能力，可以讓學生有效理解數學應用題解題思路，掌握解題方法。

一、培養(yǎng)口語表達能力，打好閱讀數學應用題的基礎

低年級學生的口頭表達能力較差，不會用完整的語言表達數學應用的數量關系。在平時的教學中，要充分結合生動的圖畫、符號、表格等，訓練學生用完整的語言口述數學應用的過程，提高口頭表達能力，為閱讀數學應用打基礎。

二、方法引導，培養(yǎng)學生認真閱讀的習慣

低年級學生受語文知識水平、生活實踐和社會經歷的限制，抽象思維能力較差，很多學生一看到較多文字的應用問題，就心生厭倦，沒有認真閱讀的信心；有些學生閱讀時往往囫圇吞棗， 沒了解題意而錯誤解題。因此要重視良好閱讀習慣的養(yǎng)成，要求學生首先要讀通文字，對不認識的文字要標注拼音并理解意思；其次要能正確、完整、流利地讀題，對不理解的題目要養(yǎng)成閱讀多遍的習慣，閱讀后要理清題目講了什么內容，告訴我們的已知條件有哪些，要求的問題是什么，哪些問題可以先求出來，解決問題需要哪些步驟等；再次，要學會閱讀關鍵句和關鍵字，對題目中起重要作用的文字、詞句要求放慢閱讀速度，做到字斟句酌，學會用符號標注；最后要培養(yǎng)邊閱讀邊思考的閱讀習慣，在閱讀中發(fā)現不理解的地方，要停下思考，可以標注上符號；在閱讀中發(fā)現的問題要及時提出，尋求解決的方法。

三、還原生活情境，提高圖文應用題的閱讀能力

低年級數學應用題大多是圖文結合的題目，數學信息包含在文字與圖畫中。圖畫信息閱讀是難點，它常常把已知條件隱藏在畫面中。學生閱讀這樣的題型時往往會出現以下現象：有的只顧一頭，只看文字或只看圖畫，獲得的信息都是片面的；有的閱讀圖畫時草草了事，把圖中隱含的已知條件漏了；有的孤立分散文字與圖畫信息，不能完整組合。教學時，要根據圖畫內容和文字信息還原問題在生活中的實際應用情境，通過同桌交流合作，模擬生活中的應用情境，再讓學生口述文字與圖畫組合呈現的數量關系，提高圖文應用題的閱讀能力。如一道圖文題目，畫面信息是12個小朋友正在做游戲，右邊有4個小朋友向外走，左邊有5個小朋友走向做游戲的小朋友當中。畫外文字是：“原來有16個小朋友在做游戲。”畫外小精靈的文字是：“現在做游戲的有多少人？”學生在閱讀這道題過程中往往是文字與圖畫只顧一頭，沒有看清畫外文字信息要求的問題，就匆匆開始解答。教學時我通過還原生活情境，先讓學生認真看圖，同桌交流圖中游戲的活動過程，再通過學具演示游戲中人物的來去過程，最后讓學生認真閱讀圖外的文字信息，結合學生生活中經歷的游戲情境，綜合文字信息與圖畫信息，使其能完整口述生活情境的游戲活動過程。這樣訓練后，學生對圖文應用問題的閱讀能力有較大的提升。

四、問與讀相結合，提升數學應用題閱讀的深度

數學應用閱讀中恰當運用問和讀相結合的方法，可以分解問題解決的難度，也可以舉一反三，深化閱讀理解，延伸數學應用知識，提升學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。可以是教師問學生或學生問教師，也可以學生問學生，在不同形式的“問”后再引導學生因“問”而“讀”，學生的閱讀就有了更明確的目標，更理解題中包含的數量關系，明晰解題思路。

1.分散性提問，分解閱讀理解目標，培養(yǎng)閱讀推理能力

例題：二年級有35個小朋友開展游戲活動，平均分成5個組，每組有多少個同學？

（1）題中說的是一件什么事情？知道哪些是已知條件？要求的問題是什么？

（2）要求每組有多少個同學，是要求什么？必須要知道哪些條件？

（3）總數平均分成幾份，求每份是多少，用什么方法？

（4）怎樣列式？

2.深化性提問，延伸數學閱讀范圍

通過深化性的提問，對學過的知識和方法作進一步系統(tǒng)比較，形成網絡化閱讀理解，拓展數學應用范圍。