物聯網視角下以學生為中心的大學英語教學模式構建

摘 要：把網絡信息技術看成是教學的輔助工具還是外語課程的有機組成部分，是構建新穎外語教學模式的爭論焦點。在地方高校轉型發展時期，為契合應用技術型人才的培養目標，本文提出了基于物聯網視角的大學英語教學模式，構建以學生為中心，分級的課堂教學模式，通過充分的語言感知、知識獲取，全面的語言交流和信息傳遞，切實加強對學生語言應用能力的培養，達到現階段大學英語教學改革的目標。

關鍵詞：教學模式；教學改革；分級管理

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-01-07

一、引言

物聯網（The Internet of things， IoT）這一概念由Kevin Ash-ton教授首次提出，即“物物相連的互聯網”，被稱為繼計算機、互聯網之后世界信息產業的第三次浪潮。物聯網是現代信息技術發展到一定階段后出現的一種技術聚合與集成，它改變了人們傳統的思維模式。將這一概念模型和思維模式應用到外語教學上，同樣能收到很好的效果，引發了英語教學模式的變革。

隨著我國大學英語教學改革的深入，教學中對學生聽說能力的培養得到了高度重視。然而，在教學過程中，教師為主體、計算機等工具為輔助的課堂授課模式仍然是當前大學英語教學的主流。教師在課堂上往往更注重于知識的傳授，例如語法的講解、詞匯的拼讀和記憶等。課堂上的大學英語聽說能力訓練往往通過在語音室練習聽力、播放多媒體電影以及收聽校園廣播電臺來實現。在有限的課堂聽力練習時間內提高學生的語言應用能力的效果往往收效甚微，這種傳統的教學模式折射出問題的本質：學生未能真正從課堂上解放出來，被動接受知識、被動練習聽說能力，語言應用能力并沒有得到很大的提高。

教育部2004年制定并頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》，其核心部分就是“基于計算機和課堂的外語多媒體教學模式”。在此背景下，不少學者圍繞大學英語教學新模式下計算機網絡和外語課程的整合進行了研究，指出計算機僅僅作為輔助工具不能達到改革的目標，計算機網絡應與外語課程進行全面有機整合，才能達到教學改革目標（陳堅林，2006）。[1]有專家以南京航空航天大學外國語學院為例，對大學英語網絡教學模式進行了研究，構建了基于角色、場景、動能和信息知識的大學英語網絡教學模式（李遲，2013）。[2]

物聯網技術快速發展，結合物聯網技 術、概念和模型探討大學英語教學已然成為英語教學改革的一種新途徑和新方

法。[3][4][5]

二、基于物聯網的大學英語教學模式

1.物聯網視角下大學英語教學模式內涵

物聯網具備“全面感知”“可靠傳輸”以及“智能處理與應用”等特點，通過傳感設備等器件的信息獲取、通信網絡的數據傳輸和對數據的智能處理，最終實現物聯網在農業、交通、教育等各個行業的智能應用。從技術上來看，物聯網分為感知、傳輸和應用三個層次，分層模型使得復雜的物聯網技術得以簡化和分層分級處理。基于物聯網視角探討英語教學模式，就是要從英語教學課堂上的各種角色著手，分析和研究英語教學過程中教師、學生、知識三者的關系，通過分級管理方式將教學的復雜過程予以層次化和模塊化。課堂開始之前，師生利用物聯網進行廣泛的自主學習和知識獲取，避免了教師按照教材備課和學生按照教材預習過程中獲取知識的片面性。進入課堂，教師與學生首先充當的角色都是知識和信息的傳遞者，避免教師在課堂上“滿堂灌”的知識傳授，在充分的交流和探討中，知識得以升華，學生的語言應用能力得以提高。該模式從根本上對傳統的以計算機作為輔助教學工具的課堂教學進行改革和延伸，旨在建設高效的活躍課堂的同時，扎實提升學生的聽說能力和靈活運用語言能力。

2.構建以學生為中心的教學模式需求分析

在傳統的教學模式中，課堂以教師為主體，一般采用提問和啟發性的方式讓學生閱讀文章，這旨在讓學生對課文主體結構有個總體把握，然后再對課文進行逐字逐句的分析和講解，講解完畢后，讓學生聽錄音、布置練習等。在這個過程中，使用多媒體或計算機等工具是一種教學上的輔助，沒有真正營造一個以學生為中心的教學模式，教學效果收效甚微。

英語課堂上，老師、學生和知識構成了一個有機的整體。在教學過程中，構建以學生為中心的教學模式，而所有學生則構成了課堂上一個個重要的知識節點，通過“節點”傳遞知識，教師在整個過程中扮演一個“引導者”的角色，真正將課堂的組織構建成一個“物聯網絡”的運行。

三、分級管理的大學英語教學模式構建策略

1. 課堂角色的定義和分類

“角色”一詞源于戲劇，其概念被廣泛應用于社會學與心理學的研究中。社會學對角色的定義是“與社會地位相一致的社會限度的特征和期望的集合體”。在英語教學過程中，課堂教學的組成部分包括教師、學生、知識以及其他課堂輔助工具等。教師在課堂中由于教學方法的不同，所扮演的角色也不一樣。在傳統教學方法中，教師是絕對的權威而在強調實際互動的大學英語教學改革中，課堂活動是以學生為中心的，不過分受控于教師，教師更多的是以參與者、促進者和協調者的身份管理課堂。課堂上的角色主要可以分為課堂活動控制者（controller）、參與者（participant）、管理者或組織人（manager or organizer）以及促進、推動和協調者（facilitator）（王林海，2007）。[6]

2.分級管理教學模式構建思路和過程

課堂是由各種角色構成的一個有機整體，我們將這個有機的整體看成是一個局部范圍內的物聯網絡。將課堂中的教師和學生看成網絡中的基站和節點，將教師和學生構成的課堂看成是一個分級的網絡。所謂分級，就是將學生劃分成若干小組，每個小組由若干名同學以及一名組長構成，各個組長以及教師構成高一級的網絡。在這種教學模式中，課堂開始之前各個學生通過各種途徑，尤其是新穎的物聯網技術和手段和傳統方式獲取知識和信息。教學過程中，組長可以由教師指定產生，也可以在課堂教學進行的過程中自動產生。整個分級管理結構中，教師扮演的角色不再是課堂控制者，而是整個課堂活動的參與者，也是課堂活動的管理者，同時扮演協調者的角色。通過多種角色的擔當，教師在整個教學過程中實際上是圍繞學生開展一系列活動，以學生為中心，為學生做好服務工作。

四、實施及效果分析

1.教學目標和內容的提出

應用技術型地方高校的大學英語教學總是圍繞提高學生的英語聽說能力展開，同時兼顧到學生自學能力的提升。為了全面提升學生的語言應用能力，授課內容的選擇尤其重要。教師在授課之前提出問題，要求學生充分發掘問題的本質，結合生活場景、已有信息知識，展開對所提問題的廣泛調研和信息收集。授課之前不僅僅只是強調老師備課的重要性，更強調學生課前相關信息和知識收集和感知的重要性。在前期的課堂準備中，學生找準教師所提問題的內涵和外延，充分理解教學目標和清楚自己學習的目標。

2.充分運用物聯網，高效獲取信息和知識

課堂上，學生們同樣充分利用交互式的白板教學系統、智能語音教室等獲取信息，同學們之間互相交流、學習各自課前所準備的知識，在面對面的交流和碰撞中，產生火花，加強了語言溝通能力的培養，也學到了更新的知識。小組成員碰到不能解決的問題時，可以通過和其他小組組長進行信息的傳遞和交流，從而將興趣話題轉移到其他小組，進行進一步的探討；教師在整個過程中是重要的參與者，同時也控制著課堂的進度，起到一個協調者的角色。

3.效果分析

物聯網視角下的以學生為中心的大學英語教學模式強調課堂的高效，小組獲取到的知識和信息，沒有任何爭議的情況下，小組內部消化已有的知識，以提升自身的語言應用能力。以學生為中心的教學模式為教材的設計也提供了新的思路，同時也使得學生在整個互動的過程中獲取到更多的信息和知識。小組之間（各個組長之間）傳遞的知識和信息往往比較深層次的，教師通過引導和協調，把握課堂的方向，能更深層次地促進教師互動教學的實踐。

五、結語

本文通過對課堂角色的分析和研究后認為，將課堂建設成為以學生為中心的分級管理的互動學習機制，改變傳統的以教師為中心的課堂架構，塑造一種以學生為中心的高效的大學英語教學模式，為推動大學英語教學改革提供了一種很好的思路。我們希望通過在大學英語教學模式的構建上重視物聯網思維，核心在于利用現代新興技術，營造教和學的和諧，最終實現學生的自主學習常態化；創新高校大學英語教學模式，達到培養應用型、交際型大學生的目標。

參考文獻：

[1]陳堅林.大學英語教學新模式下計算機網絡與外語課程的有機整合（對計算機“輔助”外語教學概念的生態學考察）[J].外語電化教學，2006，（6）：3-10.

[2]李 遲，謝小苑.大學英語網絡教學模式構建研究（以南京航空航天大學外國語學院為例）[J].外語電化教學，2013，（1）：76-80.

[3]王 焱.基于物聯網的英語互動教學模式研究[J].軟件導刊（教育技術），2010，09（6）：53-55.

[4]周玉林.現代信息技術在大學英語教學及教師發展中的運用[J].外語界，2005，（6）：36-38.

[5]王冬梅.物聯網與大學英語教學[J].文學教育（下），2014， （4）：74-75.

[6]王林海.大學英語課堂教師角色轉變和現行角色分析[J].外語電化教學，2007，（2）：39-43.