我的語篇，我做主！

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 收稿日期：2015-09-14

在小學英語課堂中，我們經常看到老師圍繞本節課單詞和句子反復操練，往往單元的重點就是放在這些新詞和新句型的教學上，真正對學生語篇中的語用能力的培養和練習卻很少。而在現實語言交際過程中，無論是語言輸入還是語言輸出，都要求交際者具備感知和處理語篇的能力，以便對先前聽到或讀到的句子和句群進行快速準確的理解。

筆者在教學過程中發現，通過語篇的自主性構建來培養學生對語言信息的感知和處理能力，對提高學生的語用能力有很大的幫助，這是一種可以嘗試的方法。

一、語出篇篇話成章

在復習課上，詞匯和句型的復習往往是枯燥和乏味的，教師應該設計一些自主性的練習，給學生耳目一新的感覺，從而提高復習效率。在結束每個單元教學任務后的復習環節，我會要求學生基于詞匯設計一些相對簡單的語篇。比如，完成譯林六年級下 Unit 7“Summer holiday plans”之后，我給學生如下詞組：go back to、how long、by plane/ train，要求他們參考課文內容和結構來自編一個和同學之間的對話，一共不少于4個話輪，上不封頂。同學們很快完成了這個練習。很顯然，對于大多數同學來說這是沒有難度的，同樣，很多后進生也能較好地完成。這個練習是面向全體學生的，目的是為了鞏固單元重點句型在語篇中的使用，使所有同學都能很好地理解句型的語意和使用的情景，所以設計了可控制的簡單操作。根據課堂和教學的需要，對于語篇的構建，接下來還可以增大難度，提高要求，進行情景的細化和擴充。

二、顧影回眸文可揚

1.數據統計

一年以來，通過練習，我班學生對語篇構建活動愈發感興趣。學生都有愛聽故事的天性，同時我對他們的語法要求也不高，因此語篇的構建完成得越來越好。2個班中平均27.5%的同學能寫出6個話輪，52.5%的同學能寫出8個話輪，20%的同學能寫出12個話輪，而其中往往有10個話輪左右的語篇較為精彩，敘事流暢，邏輯合理，優秀的語篇也多數出在這個層次中。達到12個話輪以上的語篇則有些冗長，語句銜接顯得生澀，而這些往往是由中等偏上的學生所寫。以上數據體現出了學生參差不齊的水平，也體現了學生一致的心理狀態——學生使用英語的自信心得到了空前提高，他們不再害怕使用英語，而是爭先恐后地去發掘、收集英語素材最終提高英語水平。

2.語篇自主性構建策略

在練習語篇構建的同時，教師需要設置一些教學策略，以便更好地使學生完成任務。

（1）列出要使用的單詞、詞組和句型供學生使用。

（2）設置情景，提供語篇環境。

（3）提供語篇基本框架，學生進行補白。

（4）用熟詞代替無把握的詞。

（5）遇到不好表達的語意采用回避、轉述等方法。

（6）活動后對學生的范文進行評價。

（7）鼓勵學生多閱讀，積累詞匯和語句。

當然，教學過程需要循序漸進，我們需要先從策略（1）～（3）開始，學生熟練之后，可以忽略策略（1）和（3），直接通過設置情景，由學生進行無框架構建。

3.構建語篇的再使用

學生通過努力，完成了語篇的構建，對于這些學生印象深刻的作品，如果我們再加以好好利用，能取得很多意想不到的效果。

（1）分段，設置分場景。如果語篇的句意比較分散，可以讓學生對語篇進行意義上的分段，再擴充段意。

（2）補充語篇信息空白點。作為自己語篇的建構者，學生往往不會注意到語篇的信息空白，需要同桌間互相檢查、補白，之后再自己反思、修改。

（3）語篇改錯。在每一次練習之后，都需要一個改錯的活動：首先自己改，再同桌互改，最后挑幾篇全班改。語篇構建練習完成后，我一般都會進行改錯練習，改錯的設計能使學生變得細心，對語法感覺更敏銳，以后能少犯語法錯誤。

三、扶將出郭憑欄望

著名的學習金字塔給我們揭示了不同學習方法和學習效果之間的聯系。有數據顯示：學習效果在30%以下的幾種學習方式都是個人學習或是被動學習；而學習效果在50%以上的，都是小組學習和主動學習。語篇的自主性構建則是符合學生主動學習的一種學習方式，能讓學生對于所學的知識靈活應用，而應用所學知識的過程就是提高語用能力的過程。

語篇的自主性構建關鍵在于發揚學生的自主性。開始階段需要設計些可控制的練習，熟練后再過渡到開放性練習，通過課文重點句型在語篇中的反復出現，再巧妙地設計各項活動，實現對課文內容重難點的再突破和新理解。