如何在數學課堂中有效進行分層教學

摘 要：長期的高中數學教學實踐告訴我們，高中生存在不同的生理和心理特征，在數學學習方面，學習能力和接受能力也不盡相同，單純采用“一刀切”的方式進行數學教學，只會將差距擴大。本文對高中數學課堂分層教學方法進行探討，以供參考。

關鍵詞：數學教學；有效教學；分層教學

中圖分類號：G633.61 文獻標識碼：C 收稿日期：2015-10-10

在高中數學教學課堂上實施分層教學，就是根據學生自身的學習能力進行分層，根據學生的特點，引導學生在學習過程中逐漸找到適合自己的學習節奏和學習方法，同時提出合理的學習目標，樹立學習數學的自信心，激發數學學習潛力。

1.了解學生差異，進行合理分層

準確根據學生的具體情況進行分類是分層教學的重要環節，也是應試教育轉變為素質教育的重要過程。

教師要了解學生的具體情況，就要全面進行前期的調查，包括學生的心理、技能、智能、家庭環境、在校表現等，做好分類歸檔工作。[1]

在這個基礎上，將學生分為A、B、C三個層次。無論是哪一個層次的學生，教師都應該充分尊重學生的學習主體地位，根據學生的興趣、能力和需要，讓其有效學習知識的同時，找到自己的興趣與特長。

2.不同教學環節的分層教學

（1）教學目標的分層。學生層次分清以后，教師要遵循照顧集體、兼顧頭尾的原則進行教學，主要依據是數學教學標準，根據相關的教學知識和學生自身的認識能力將其融為一體，為三個層次的學生擬定各自的學習目標。

為了保證分層教學目標能夠貫穿所有學生數學學習的始終，教師可以將教學目標再分為五個層次，分別是識記、領會、簡單應用、簡單綜合應用、復雜綜合應用。[2]針對不同層次的學生，教師要為其設置不同的學習要求，C層次學生只需要達到識記、領會、簡單應用的教學目標，B層次學生則要求在此基礎上增加簡單綜合應用，而A層次的學生則需全部掌握相關知識。

比如，在學習“均值不等式”的課程時，教師可以要求C層次的學生牢記相關公式，學會運用公式解決簡單的最值題目；要求B層次的學生掌握公式的推導方法，熟練運用公式解決有一定綜合性難度的最值題目；而A層次的學生不但要熟練掌握推導公式，還能靈活運用公式解決綜合性難度較大的最值題目。

（2）課堂提問的分層。教師數學課堂教學的提問環節也要對學生進行分層提問，在具體的問題中設置分層，體現出一定的分層性，讓每一類學生都有回答問題的機會，在互動交流中實現共同進步。在這個分層提問的過程中，教師要保證公平和中立，提出的問題不能偏向于某一個層次的學生。不同數學水平的學生解答不同層次的數學問題，才能有針對性地學習新知識，提高其數學學習效率。

（3）作業布置的分層。課后的作業布置要遵循分層教學的步驟進行，教師根據課程要求考查不同層次學生對課堂知識的掌握情況和運用能力，布置不同的課后作業。C層次作業為基礎性作業，主要目標是讓C層次學生感受并理解簡單的習題；B層次是基礎性作業加以少量的思考運用類型題目；而A層次則是在B層次基礎上增強學生的思考運用能力，要求A層次學生對學習的知識能融會貫通，主動對相關知識進行探究和拓展。在做出解答的基礎上，教師再向基礎更好的學生提問，寫出答案，并讓全班學生舉例講解解題的方法。由于教師在教學前已經向每一個層次的學生強調了具體要求和目標，學生就會在學習過程中根據自己的既定目標有針對性地學習，很少會出現看不懂題型而厭學的現象。這種教學方式不但能夠減輕學生的心理負擔，還能有效幫助學生輕松應對課后作業和復習工作，培養其高中數學學習的興趣。[3]

3.結束語

綜上所述，將分層教學應用于高中數學的教學課堂中，盡管對教師本身而言是一種挑戰性教學，考查教師對學生的了解和對教材知識的掌握情況；但對學生而言卻是一種學習福利。在實施分層教學的過程中，學生進行充分的個性化學習，基礎較差的會得到更多的照顧，教師的教學改革行為也具有適應教學改革發展的創新意義。

在今后的高中數學教學課堂上，教師還需要更多地摸索不同的教學方法，以提高教學質量為己任，幫助學生全面地提高數學成績，提升學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]劉麗君.分層教學模式在初中數學教學中的實踐研究[D].長春：東北師范大學，2010.

[2]張杰亭.高中數學分層教學理論與實踐[D].武漢：華中師范大學，2003.

[3]郭旭東.在高中數學教學中如何進行分層教學淺談[J].新課程學習（綜合），2010，（9）：115.