問題解決策略在化學復(fù)習課中的運用

摘 要：問題解決的教學思想是人們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學而提出的一種重要的教學改革思路，適應(yīng)了課程的要求，是實踐課程的一種有效方式和途徑。教師在教育教學活動中，要通過合理地創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學生進行有效復(fù)習，從而提高課堂復(fù)習效率。

關(guān)鍵詞：問題解決；教學策略；復(fù)習

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-02-18

義務(wù)教育階段的化學課程標準明確提出：“發(fā)展學生以解決問題為核心的科學探究能力，為每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學基礎(chǔ)知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必需的科學素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。”問題解決的教學思想是人們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學而提出的一種重要的教學改革思路，適應(yīng)了課程的要求，是實踐課程的一種有效方式和途徑。本文旨在探索一套適合初中化學復(fù)習課中應(yīng)用問題解決的學習和教學策略，希望能夠為中學化學新課程的教學提供新思路，推動中學化學課程改革的深入發(fā)展。

初三化學復(fù)習課的主要任務(wù)除了幫助學生梳理知識外，還應(yīng)教會學生如何分析問題和解決問題，實現(xiàn)知識與能力的再提升。當前初三化學復(fù)習課普遍存在著教學時間緊、內(nèi)容多、復(fù)習任務(wù)重等問題。不少復(fù)習課教學隨意性太大，復(fù)習課演變成了簡單的習題講評課。學生的復(fù)習機械重復(fù)，學習效率低下，很多學生對復(fù)習課缺乏興趣，甚至厭惡學習。這種復(fù)習模式既忽視了學生在課堂教學中的主體地位，也淡化了師生在課堂教學中的多維關(guān)系，必然導(dǎo)致學生被動學習，學生過分依賴教師對知識的歸納總結(jié)，從而阻礙了學生學習自主性的發(fā)揮。

問題解決教學策略在初三化學復(fù)習的應(yīng)用，旨在打破學生原有的化學知識系統(tǒng)和思維定勢，設(shè)計豐富且有梯度的問題串，將雜亂、零碎的知識點連接起來，通過問題解決的形式達到知識的內(nèi)化和能力的提升，滿足不同層次學生的學習需求，激發(fā)學生對化學復(fù)習課的學習興趣。在具體的復(fù)習過程中，學生通過問題的發(fā)現(xiàn)→解決→反思，不斷進行歸納舊知、內(nèi)化新知、建構(gòu)化學基本觀念。基于“問題解決”教學策略的實施，不僅可以增強學生學習化學的成就感，而且有利于培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的思維能力，充分調(diào)動學生學習的積極性。由此可見， “問題解決”教學策略在初三化學復(fù)習課中的運用對于如何提高復(fù)習課的教學效益具有重要的理論和實踐指導(dǎo)意義。

問題解決策略在化學復(fù)習課中的運用要注意以下兩點：第一，教師的教學觀念要轉(zhuǎn)變，觀念的轉(zhuǎn)變必然帶來教學方式的改變，而教學方式的改變是學生學習方式改變的前提。教學中教師提出問題后，如果沒有努力去引導(dǎo)學生思考，而是關(guān)注學生是否知道了“正確”答案，必將打擊學生學習的自主性、能動性和獨立性，使學生的學習異化為一種簡單的認同和接受。 “問題解決”的教學策略是改善教與學的有效途徑，教師應(yīng)以問題為中心，引領(lǐng)學生通過收集、整合和分析有效的化學信息，讓他們自主解決問題，在問題解決的基礎(chǔ)上達到理解和掌握所學知識、發(fā)展學科思維并形成學科觀念的目的。因此，“問題解決”的教學策略應(yīng)以培養(yǎng)學生學習的自主性、獨立性和合作性為出發(fā)點，使學生的知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展。第二，要引導(dǎo)學生改變學習方式，就要徹底轉(zhuǎn)變學生被動地單純認同和接受的學習心理機制，將學習內(nèi)容置于一個相對開放的學習問題情景中去，讓學生產(chǎn)生認知沖突，以促進學生思考，讓學生成為學習的主體，使學生的主觀性、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，通過具體問題的解決發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，并以此來體驗知識產(chǎn)生和發(fā)展的全過程。

那么，如何在復(fù)習教學中具體運用問題解決教學策略呢？

復(fù)習課的教學目標是組織和指導(dǎo)學生回顧、復(fù)習平時教學中所學習的內(nèi)容，對所學知識做到能正確理解，熟練掌握，靈活運用。為此，總復(fù)習教學，一要幫助學生系統(tǒng)復(fù)習核心的化學基礎(chǔ)知識、基本技能、基本觀念和方法；幫助學生加深對學習內(nèi)容的理解，發(fā)現(xiàn)并補充知識缺漏處，區(qū)分易混淆的知識，澄清模糊概念，修正認識上的錯誤；幫助學生整理、歸納知識，形成結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)，整體把握知識體系。二要通過對典型問題的剖析和適當練習，指導(dǎo)學生提高綜合運用所學知識和技能的能力；幫助學生學會從化學視角分析說明物質(zhì)的性質(zhì)與變化，創(chuàng)造性地解決與生產(chǎn)、生活有關(guān)的簡單的化學問題。此時的學生已掌握了較多的化學知識，有了自己的學習經(jīng)驗和能力，這為實施問題解決策略奠定了基礎(chǔ)。對問題的設(shè)置與對問題的解決的研究是對課程的進一步開發(fā)。在復(fù)習課教學中教師若能在創(chuàng)設(shè)問題時注意以下幾點，就能很好地引導(dǎo)學生復(fù)習學習。

（1）問題在真實情景中呈現(xiàn)。問題解決的學習起始于問題，終結(jié)于問題，問題是整個學習過程的核心。基于真實問題的教學體現(xiàn)了STS教育思想，強調(diào)了現(xiàn)實技術(shù)與現(xiàn)實社會環(huán)境，旨在培養(yǎng)公民的科學素養(yǎng)和促進每一個學生的全面發(fā)展。真實的情景蘊含的問題是多樣化的，與學生的生活聯(lián)系緊密，能夠最大限度調(diào)動學生學習的積極性。也只有真實的情景，才能把學生從教材中學到的零散知識串聯(lián)起來，達到知識的融會貫通，填充知識與知識之間的空隙。只有通過解決真實的問題所獲得的知識和技能，才是靈活的、可遷移的，才能真正提高個人的綜合素質(zhì)，對日常生活、升學或是就業(yè)教會產(chǎn)生積極的意義。

（2）利用問題導(dǎo)引，形成知識系統(tǒng)。應(yīng)用問題導(dǎo)引，還可以引導(dǎo)學生把分散在各模塊、各章節(jié)中的同一主題或有密切聯(lián)系的內(nèi)容整理歸納，從新的視角來認識和加深對問題的理解，并獲得比較系統(tǒng)的認識。例如，我們在復(fù)習“酸的化學性質(zhì)”這一內(nèi)容時，可以設(shè)置如下這些問題：①酸堿指示劑有哪些？遇酸、遇堿的變色情況如何？②哪些金屬能與酸反應(yīng)？反應(yīng)劇烈程度與什么有關(guān)？③酸與堿之間能發(fā)生什么反應(yīng)？如何判斷它們之間確實發(fā)生了反應(yīng)？④酸能與哪些鹽反應(yīng)，及這些反應(yīng)有什么應(yīng)用？⑤酸能與哪些氧化物發(fā)生反應(yīng)？在現(xiàn)實生活中有哪些應(yīng)用？通過這幾個問題的設(shè)置，把與酸化學性質(zhì)有關(guān)的各章節(jié)知識點聯(lián)系起來，把課本變薄，使學生獲得比較系統(tǒng)的認識，以此提升學生解決問題的能力。

（3）問題的設(shè)置符合學生認知特點。問題的設(shè)置要考慮學生的認知特點和層次，考慮能給學困生一些具體的能勝任的解決任務(wù)，也要能給學優(yōu)生設(shè)置一些困擾而引發(fā)學生的認知沖突，且不能超出學生的能力范圍，也就是說問題的難易應(yīng)該在學生的最近發(fā)展區(qū)域。設(shè)置問題的層次有利于不同知識基礎(chǔ)和智力水平的學生都能參與到學習中來。

問題解決教學策略的運用與傳統(tǒng)的“講授—接受”式教學模式有根本的不同，在以化學學科知識為核心的問題解決學習活動中，學生在化學科學觀念、辯證思維、人際交往能力、社會責任感、合作精神、獨立工作能力、個人展示等方面均能得到鍛煉。從課堂反饋、實踐性作業(yè)及測驗效果來看，學生的化學學科觀念和高層次思維能力都有了一定提高，能較熟練地運用化學術(shù)語來描述化學事實，并對化學事件持辯證的觀點。這不僅豐富了學生學習的愉悅體驗，而且提高了課堂復(fù)習效率。

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