摘 要：在當今“大眾創業、萬眾創新”的時代，大學生創業已形成一種潮流和趨勢。就在校大學生在創業的過程中如何實現創業與學業之間的平衡，本文以江西財經大學為例，通過對兩組大學生樣本進行問卷調查和實地訪談，來對相關情況進行分析，并給出相關結論和建議。

關鍵詞：在校大學生；自主創業；大學學業

1.社會背景

隨著目前中國經濟的轉型，相關的產業結構也在進行調整，從而導致市場對人才的需求發生變化，近年來的大學畢業生就業形勢日趨嚴峻。據教育部網站數據顯示，中國2015年的大學畢業生為749萬，相比于2014年的727萬和2013年的699萬，均有所上升，且呈增長勢頭，加劇了應屆大學生的就業壓力。

隨著國家“大眾創業，萬眾創新”戰略方針的提出，在校大學生自主創業得到了政府和社會各界人士的肯定和鼓勵。然而，他們的創業行為難免和正常的大學學業相沖突，這引起了包括學生和教師在內的社會成員的廣泛關注。部分人士認為，創業行為勢必減少學生在學業上的精力和時間分配，背離了上大學的宗旨，從而得不償失。也有人認為，創業作為社會實踐，用更直接的方法鍛煉學生的能力，何嘗不是另外一種學習？針對這些論點，本文通過調查問卷、實地采訪等方法調查了江西財經大學在校大學生自主創業情況，就相關問題從各個層面進行了分析。

2.調查方法

（1）問卷調查法。本文對在校自主創業大學生與非創業學生采用隨機抽樣問卷調查，即分別在大二、大三、大四年級中隨機抽取一定比例的樣本。而沒有將大一學生納入樣本的原因在于大一學生進入大學的時間較短，對大學和創業的認識相對不足，因此，該年級學生人群與其他三個年級的學生在統計學上存在一定差異，不宜納入樣本。

本次調查采用發放電子問卷的形式，共得到有效問卷275 份，其中非創業學生反饋232份；創業學生反饋43份。我們將275名學生分為兩個不同組別：43名創業學生稱為創業組，232名非創業學生稱為非創業組。問卷內容主要涉及學習成績、學習時間、到課率、學習態度、對網絡的利用情況等方面。

（2）訪談法。本次調查在創業學生組中隨機抽取了17位創業學生，對他們采取了預約后的面對面采訪方式。訪談主要對在校大學生中的典型自主創業者進行深度調查，了解其對創業的看法、對學業的理解、處理創業與學業之間的矛盾的方式等方面內容，深入分析其在創業與學業過程中遇到的實際問題。

3.問卷調查結果與分析

（1）關于學習時間的比較。在關于學習時間部分的調查，我們從校園內課余時間分配和寒暑假時間分配這兩方面來設計問卷提問。兩個組別對于學習時間的分配，一方面反映出他們對大學學習的態度；另一方面也通過非創業組的對照，反映出創業組學生處理學業和創業之間矛盾的方式。

圖1數據顯示，在2～6小時的數據區間，創業組學生的學習時間普遍少于非創業組，而在2小時以下的比例又明顯高于非創業組。我們由此認為，在校期間，創業組學生在學習上所用時間少于非創業組學生。

圖2數據顯示，創業組學生在大于2小時區間的比例為43.8%，而非創業組學生在該區間的比例僅為27.7%。另外，在小于2小時的區間，創業組學生依然有超過半數的比例。因此，我們認為，創業學生的自我管理能力相對較強，對于出現過半數比例為2小時以下的情況，我們通過訪談進一步剖析。

通過圖1與圖2的對比以及單份問卷的回答，我們發現，在創業組學生中，有許多人的情況為在校期間自主學習時間少，而在假期的學習時間多。因此，我們認為，創業組學生在校期間由于和創業有關的問題占據了其較多精力，所以他們中的部分人利用假期的空閑時間或者零碎時間來彌補自己在學習上的不足。將問卷回收之后的訪談基本證實了這一觀點。

（2）關于學習方式的比較。在問卷的該部分設計中，我們通過調查到課率、對學習的認知以及對網絡的利用目的等幾方面來進行，用以探究“創業學生喜歡標新立異”“喜歡逃課”等由來已久的問題。

從圖3中，我們很明顯發現，有43.4%的創業組學生到課率低于90%，而非創業組的該項數據僅為24.3%，由此可見，創業組學生的到課情況遠遠差于非創業學生。

圖4數據表明，創業組學生對社會實踐評價很高，56.4%的比例遠遠高于非創業組在該項中的比例；而創業組學生在課堂教學和課外學習的比例為38.9%，非創業組為67.1%，說明創業組學生對課內外學習價值的重視程度明顯不及非創業組學生。從另一個角度來看，在課堂教學項僅為8.2%的比例也從側面說明了創業組學生到課率低的原因。

圖5的調查結果顯示，57.2%的創業組學生將其超過一半的上網時間用于學習。而在非創業組，該比例僅為32.2%；在20%以下以及20%～50%的區間，非創業組所占比例為67.8%，創業組為42.8%。這項結果十分充分地表明，創業組學生對網絡的利用效率相對非創業組學生高。

在問卷中關于學習方式的調查部分中，我們通過對相關數據進行整理與分析發現，在創業組學生中，學生對于傳統課堂教學的偏好程度相對較低，對于實踐類的學習方式較為感興趣，而且自主學習的意識以及對網絡工具的利用程度相對較高。

（3）關于學習成績的比較。在該部分的問卷調查內容中，我們通過調查兩組學生的加權成績來探究創業活動是否會對學生的學習成績產生影響。由于考慮到會存在學生不愿意向我們告知其真實成績的可能，我們特意將此次問卷設計為無記名問卷，并在成績調查部分注明該部分數據由第三方平臺統一處理，調查者無法查看特定被調查者的成績數據。

我們從表1中發現，在“算術平均數”一項，兩組樣本的表現并無較大差別；但是，從“中位數”“方差”兩項來看，我們發現創業組學生的成績數據分布離散程度更大，而且中位數數值較大。這間接表明，在創業組學生中存在成績兩極分化現象。我們通過計算每組學生中最差的30%的成績數據來進行進一步分析，該項分析的創業組數據顯著低于非創業組，這直接表明部分創業組學生存在學習成績較差現象。

4.訪談調查結果與分析

在分析了調查問卷的結果后，我們根據問卷結果預約了17位創業學生，他們中有創業相對成功的學生，也有相對失敗的。訪談的主要內容圍繞“你對目前環境下的學業和創業是怎么認識的”“你是如何處理學業和創業之間的平衡問題的”“如果再給你一次選擇機會，你會選擇學業還是創業”這三個主題進行。

在對訪談結果進行歸類整理后，涉及“你對目前環境下的學業和創業是持什么態度”主題時，訪談對象大都認為自己選擇創業更多的是根據自己的性格和對自身長遠發展的考慮來做的決定，他們普遍覺得自己創造性較強，思維活躍，更喜歡嘗試新的事物，同時覺得傳統課堂教學相對枯燥，對獲取新知識和新思想的局限性較大，因此自己選擇了嘗試創業。另一方面，他們也表示，通過學業來提升自己也是一種很重要的學習方式和成才方式，并且這種方式相對于創業來說具有更高的成熟度和穩定性；大學校園里很大一部分人適合接受傳統教學觀念，只是自己不適合這種方式。

當回答“如何處理學業和創業之間的平衡關系”系列問題時，絕大部分受訪者都認為應該“更加刻苦”“擠時間來學習”。同時據他們反映，他們會利用周末、寒暑假以及很多普通學生不會認真利用的零碎時間來學習，至于學習內容則相當寬泛，除了學校要求的學習內容，還會涉及自己認為重要的很多知識和能力。也有部分受訪者表示自己在寒暑假遇到實習或者其他和創業或社會實踐有關的機會時，會放棄已經制訂的假期學習計劃。

當被問及“如果再給你一次選擇機會，你會選擇學業還是創業”時，部分受訪者表示自己仍然會選擇創業，他們認為自己通過創業學到了更重要的能力和思想。也有少部分受訪者表示自己可能會選擇學業，想通過提高自身學歷的方式來提升自己在未來社會的競爭力；當問到為什么改變選擇時，他們都表示自己的創業之路并不順利，對未來很迷茫，認為自己當初做出創業決定時還是欠缺進一步考慮。

5.調查結論與建議

通過對問卷和訪談結果進行分析， 我們得出下列結論。

第一，創業學生普遍具有更強的自我控制力和未來規劃能力，他們對傳統教育方式的滿意程度相對較低，他們希望通過創業來實現自己的理想，因此要多開創業方面的課程。

第二，創業學生由于相較于普通學生而言在非學業領域花費了更多精力，往往更加刻苦，想通過課余時間彌補自身學習的不足。他們對網絡等工具的使用，也更多的是為了學習。

第三，仍存在部分創業學生對自己的創業選擇表示后悔的現象，原因在于對自身的思考和對社會的審視缺乏深度和廣度，造成學業與創業都無建樹。

為此，我們提出以下建議。

第一，對于正處于創業歷程中的學生而言，十分有必要保證自己的知識積累厚度，將所有精力和時間都投入到創業之中是十分危險的，因此，勤奮和刻苦地不斷學習才能保證自己在創業和學業之間的平衡。

第二，對于有創業意向的學生而言，充分評價自身特點和相關條件、深刻認識當代社會和相關市場需求，是實施創業行動的必備前提，創業之前要做好充分的準備，不能等到創業失敗以后才后悔放棄了學業上的造詣。

第三，對于相關高等院校而言，創業教育的開展十分必要。應正確引導學生認識自我、認識社會，從而理性選擇適合自身發展的道路。另外，創業教育還有利于創業學生在創業之路上走得更穩，對如何保證創業與學業之間的平衡把握得更穩，可以通過生活閱歷和社會經驗更加豐富的專家來對學生進行指導，無疑會有助于創業學生創業成功。

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