摘 要：無(wú)論是應(yīng)試教育，還是素質(zhì)教育，其本質(zhì)都是向?qū)W生傳授知識(shí)，并使學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得成長(zhǎng)，兩者都是以傳授知識(shí)為導(dǎo)向。本文通過(guò)對(duì)應(yīng)試教育和素質(zhì)教育進(jìn)行分析，進(jìn)一步提出教育應(yīng)該從學(xué)生本身出發(fā)，促使學(xué)生形成健全的人格。

關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育；素質(zhì)教育；健全的人格

當(dāng)前我國(guó)社會(huì)處于高速發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生提出了更多樣化、更高的要求，在這種大環(huán)境下，國(guó)家積極推行一系列教育改革的政策和措施。素質(zhì)教育被提升到了教育發(fā)展的戰(zhàn)略層面，國(guó)內(nèi)教育界掀起了各種改革思潮。在這些思潮中，有一種現(xiàn)象十分值得廣大學(xué)者、教育者乃至全社會(huì)的高度關(guān)注，這就是在加強(qiáng)素質(zhì)教育的同時(shí)，出現(xiàn)了全面否定應(yīng)試教育、輕視知識(shí)的思潮。這是一種狹隘的教育發(fā)展觀，應(yīng)該得到及時(shí)的糾正，即推進(jìn)素質(zhì)教育的同時(shí)，應(yīng)肯定應(yīng)試教育中的基礎(chǔ)作用。無(wú)論是應(yīng)試教育，還是素質(zhì)教育，都是以傳授知識(shí)為導(dǎo)向，差別僅在于兩者的知識(shí)類型不同、知識(shí)范圍不同等。而傳授知識(shí)并不是教育的最終目的，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，使他們形成健全的人格和提升學(xué)生的幸福感才是教育的最終目的。

一、以傳授知識(shí)為導(dǎo)向的教育

正因?yàn)閼?yīng)試教育和素質(zhì)教育都是以傳授知識(shí)為導(dǎo)向，所以，才會(huì)在推行素質(zhì)教育的過(guò)程中出現(xiàn)“輕視知識(shí)”的思潮以及對(duì)該思潮的反思。

（1）應(yīng)試教育以各類考試為導(dǎo)向，傳授應(yīng)付考試所需要的知識(shí)，這些知識(shí)被限定在考試大綱的范圍內(nèi)，缺乏靈活性，不考慮學(xué)生的興趣和愛(ài)好等，和學(xué)生發(fā)展及社會(huì)需要脫節(jié)。評(píng)價(jià)應(yīng)試教育的最主要標(biāo)準(zhǔn)就是考試成績(jī)的好壞，這樣過(guò)于單一的評(píng)價(jià)體系造成的結(jié)果就是：①學(xué)生學(xué)得很累、很枯燥，為了應(yīng)對(duì)考試而忽略對(duì)個(gè)人興趣的培養(yǎng)。②教師教得很累。一方面，要按照上級(jí)部門和考試大綱的要求進(jìn)行教授；另一方面，還要考慮學(xué)生的發(fā)展，不能為了教而教。而且教師的教學(xué)水平、教學(xué)績(jī)效、教學(xué)質(zhì)量和收入水平等都和學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績(jī)掛鉤，這樣就限制了教師在教學(xué)工作中的自由發(fā)揮。③教育體系長(zhǎng)期處于嚴(yán)格的行政監(jiān)控之下，將知識(shí)傳授、知識(shí)掌握錯(cuò)當(dāng)成教育的本質(zhì)和目的，忽視學(xué)生本身的發(fā)展。

（2）素質(zhì)教育以學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向，但當(dāng)前的教育政策環(huán)境沒(méi)有發(fā)生改變，導(dǎo)致素質(zhì)教育的推行舉步維艱，并沒(méi)有取得應(yīng)有的效果。同時(shí)，素質(zhì)教育可以看做是應(yīng)試教育的進(jìn)化版，仍然是以傳授知識(shí)為導(dǎo)向，但相對(duì)于應(yīng)試教育，它具備以下優(yōu)勢(shì)：①在進(jìn)行課程設(shè)置的過(guò)程中，更多地對(duì)知識(shí)的范圍和內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)充，除了考試大綱所要求的知識(shí)，還增加了諸如藝術(shù)、繪畫等興趣課程，豐富了知識(shí)體系。②推行更加生動(dòng)、靈活的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，將提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握更多知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

應(yīng)試教育向素質(zhì)教育發(fā)展過(guò)程中，所謂“輕視知識(shí)”的思潮是個(gè)偽命題。因?yàn)閼?yīng)試教育在向素質(zhì)教育過(guò)渡的過(guò)程中，知識(shí)的傳授沒(méi)有被輕視，反而是更被重視；所傳授知識(shí)的內(nèi)容和范圍還進(jìn)一步得到了擴(kuò)充和發(fā)展；知識(shí)傳授的方式也更加靈活、多樣。

二、以培養(yǎng)學(xué)生健全人格為導(dǎo)向的教育

應(yīng)試教育和素質(zhì)教育都是以知識(shí)傳授為導(dǎo)向的教育，重心都在“知識(shí)傳授”，而不是關(guān)注學(xué)生本身。隨著時(shí)代的發(fā)展，以人為本理念要求教育及教育活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生本身為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生形成健康的人格，不斷提高學(xué)生的幸福感。

聯(lián)合國(guó)教科文組織于1972年提出：“人類發(fā)展的目的在于使人日臻完善；使他的人格豐富多彩，表達(dá)方式復(fù)雜多樣；使他作為一個(gè)人，作為一個(gè)家庭和社會(huì)的成員，作為一個(gè)公民和生產(chǎn)者、技術(shù)發(fā)明者和有創(chuàng)造性的理想家，來(lái)承擔(dān)各種不同的責(zé)任。”這樣的人不是單一向度發(fā)展的人，而是靈與肉協(xié)調(diào)、情與理均衡、言與行統(tǒng)一的人，是人格健全、個(gè)性豐滿、全面發(fā)展的個(gè)人，也是能恰當(dāng)?shù)靥幚砀鞣N社會(huì)關(guān)系的社會(huì)人，所以以塑造人為主要特征的教育活動(dòng)必須自覺(jué)地把塑造健全的人格作為自己的價(jià)值追求。

（1）注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異和特點(diǎn)，進(jìn)行差別化教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分自由的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生由于生物性的差異、成長(zhǎng)環(huán)境的差異等，因此都具有獨(dú)特的個(gè)性和特點(diǎn)。而怎樣根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，才能夠更好地開(kāi)發(fā)他們的潛能，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展，是教育者必須重視和研究的課題。

（2）根據(jù)學(xué)生的生理發(fā)展特點(diǎn)，密切關(guān)注與其生理發(fā)展階段相應(yīng)的心理健康及發(fā)展問(wèn)題，進(jìn)行分階段式的教育。學(xué)生在校期間，正處于人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，生理各方面都在經(jīng)歷從兒童向成人發(fā)展的成熟過(guò)程，這必然會(huì)給他們帶來(lái)心理上的各種不適應(yīng)，如果這些不良情緒不能很好地解決，將會(huì)以各種心理和行為問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)，造成學(xué)生出現(xiàn)心理和精神困擾，阻礙他們的身心健康發(fā)展和成長(zhǎng)。學(xué)校教育中應(yīng)根據(jù)學(xué)生生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育設(shè)計(jì)和開(kāi)展教育活動(dòng)，從而做到有的放矢；通過(guò)教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，預(yù)防其中出現(xiàn)一些心理和行為問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)已經(jīng)存在的心理和行為問(wèn)題并進(jìn)行心理干預(yù)等。

（3）不斷提升教師的人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)，教師通過(guò)良好的師德和教學(xué)活動(dòng)來(lái)影響學(xué)生。學(xué)校教育活動(dòng)的實(shí)施主體是教師，教師通過(guò)教育活動(dòng)，將自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德等人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)傳授給學(xué)生，并通過(guò)以身作則來(lái)進(jìn)一步影響學(xué)生，全面促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理、正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、是非觀，最終獲得完善的人格。

（4）在學(xué)校內(nèi)部建立和完善相應(yīng)的心理健康教育和咨詢體系，配備足夠的心理健康教師和咨詢專家。學(xué)生群體的心理健康問(wèn)題引發(fā)了一系列社會(huì)問(wèn)題，已經(jīng)引起教育界乃至全社會(huì)的重視。如各級(jí)各類學(xué)校都開(kāi)設(shè)心理健康課、設(shè)立心理健康教育與咨詢中心，但由于缺乏足夠的人力物力資源，很多心理健康老師都是由其他代課教師兼任，心理健康教育與咨詢中心沒(méi)有配備應(yīng)有的心理學(xué)專家等，造成學(xué)校心理健康教育與咨詢有名無(wú)實(shí)。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的數(shù)量，建立和完善學(xué)校的心理健康教育與咨詢體系，包括心理健康教育與咨詢制度的建立、師資的配備、場(chǎng)地及設(shè)施的配置、課程的設(shè)計(jì)及開(kāi)設(shè)等，全面推進(jìn)學(xué)生心理健康教育與咨詢工作。

（5）促進(jìn)學(xué)校形成健康、文明、有序的校園文化和溝通體系，從學(xué)校管理層面來(lái)促進(jìn)學(xué)生完善人格的形成。校園文化對(duì)學(xué)校師生的影響是潛移默化的，學(xué)校應(yīng)該從上而下地進(jìn)行校園文化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部形成健康、文明、有序的校園文化，從學(xué)校管理層面來(lái)對(duì)學(xué)生施以優(yōu)良的影響。在校園文化中，學(xué)校溝通體系的建立尤其值得重視，順暢、有效的溝通體系對(duì)學(xué)校教學(xué)、學(xué)生發(fā)展，都起到促進(jìn)和推動(dòng)作用。

綜上所述，本文通過(guò)對(duì)應(yīng)試教育和素質(zhì)教育兩種以“知識(shí)傳授”為導(dǎo)向的教育方式進(jìn)行分析，進(jìn)一步引出學(xué)校教育應(yīng)“以培養(yǎng)學(xué)生健全人格”為導(dǎo)向，從學(xué)生本身出發(fā)，進(jìn)行學(xué)校管理、教學(xué)體系建設(shè)、課程設(shè)置等，最終培養(yǎng)出具備健康健全人格的學(xué)生。

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