大學(xué)生大五人格與學(xué)習(xí)成績(jī)間的關(guān)系研究

摘 要：采用大五人格測(cè)試簡(jiǎn)版（NEO-FFI）為基本的人格特質(zhì)維度問卷，加入學(xué)生的高考成績(jī)作為學(xué)習(xí)智力水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)作為因變量，分析大學(xué)生大五人格以及智力水平對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，探討存在顯著影響的可能原因。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，外向性維度與大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)間存在顯著正相關(guān)關(guān)系，主要是因?yàn)橥庀蛐愿叩拇髮W(xué)生善于與別人交流，“三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮”，多交流就能取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：大五人格；學(xué)習(xí)成績(jī)

一、序言

關(guān)于大五人格的研究，最早可以追溯到1949年，F(xiàn)iske做出了理論雛形。在此基礎(chǔ)上，以Costa和McCrae為代表的很多學(xué)者都提出了各自的大五模型， 1992年，對(duì)該量表進(jìn)一步修訂，形成了包括240個(gè)題目的NEO人格量表修訂版，以及一套包含60個(gè)題目的簡(jiǎn)版NEO-FFI。

中國的大五人格研究開始于上世紀(jì)90年代初，由研究者王登峰和楊堅(jiān)將相關(guān)理論介紹到國內(nèi)。有學(xué)者通過對(duì)過去20多年國內(nèi)有關(guān)大五人格的測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析得出，使用國外編制測(cè)驗(yàn)與國內(nèi)自編測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果存在差異，因而不能簡(jiǎn)單套用，在適當(dāng)借鑒的同時(shí)還需要進(jìn)一步改進(jìn)。

二、研究問題及研究目的

大五類人格特征被認(rèn)為是具有心理學(xué)量表基本結(jié)構(gòu)的個(gè)性特征。這五種因素提供了豐富的概念架構(gòu)，且整合所有的研究成果和人格心理學(xué)理論。它包括神經(jīng)質(zhì)、外向性、開放性、順同性、嚴(yán)謹(jǐn)性這五個(gè)緯度的人格特質(zhì)。其中，神經(jīng)質(zhì)得高分的個(gè)體傾向于有心理壓力、不現(xiàn)實(shí)的想法；外向性表示人際互動(dòng)的數(shù)量和密度；經(jīng)驗(yàn)的開放性包括對(duì)經(jīng)驗(yàn)本身的積極尋求和欣賞以及對(duì)不熟悉情景的容忍和探索；順同性考察個(gè)體對(duì)其他人所持的態(tài)度，既包括親近人的，也包括敵對(duì)的態(tài)度；嚴(yán)謹(jǐn)性評(píng)估個(gè)體在目標(biāo)導(dǎo)向行為上的組織能力、堅(jiān)持程度和動(dòng)機(jī)，反映了個(gè)體自我控制的程度以及延遲需求滿足的能力。

大五人格與學(xué)習(xí)成績(jī)的以往研究表明，人格可以影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。Terman的研究曾表明，在個(gè)體成就上，“人格因素是取得成果的極重要的決定因素”。心理學(xué)研究表明，個(gè)人成就不僅與智力發(fā)展水平高低有關(guān)，與非智力因素也高度相關(guān)。

綜合前人的研究，大五人格和學(xué)習(xí)成績(jī)存在的相關(guān)關(guān)系大體如下：神經(jīng)質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)負(fù)相關(guān)，因?yàn)榍榫w不穩(wěn)定的個(gè)體會(huì)體驗(yàn)到焦慮和壓力從而在學(xué)習(xí)評(píng)估情況下成績(jī)降低；外向性和學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系不太確定，一般認(rèn)為一些變量如年齡、教育水平、性別和評(píng)估方法能調(diào)節(jié)二者間到關(guān)系；開放性與順同性也和學(xué)習(xí)成績(jī)正相關(guān)；而學(xué)習(xí)成績(jī)和嚴(yán)謹(jǐn)性之間顯著正相關(guān)，因?yàn)樨?fù)責(zé)任的學(xué)生學(xué)習(xí)努力、積極完成任務(wù)、渴望成功、有較高的出勤率，能幫助學(xué)生獲得較好的成績(jī)。因而，本研究以大五人格理論為基礎(chǔ)，探究大學(xué)生大五人格與學(xué)習(xí)成績(jī)間的關(guān)系。本文研究的問題是：如果人格特質(zhì)維度和大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)變量之間存在相關(guān)性，那么相關(guān)的程度有多大？ 哪一個(gè)人格會(huì)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生顯著影響？

三、研究方法

本次測(cè)試采用了大五人格測(cè)試簡(jiǎn)版（NEO-FFI），調(diào)查問卷中的量表采用李克特量表的形式，主要由大五人格的五方面構(gòu)成，每部分包含12道題目，有正向陳述及小部分反向陳述的描述性語句，且各分量表相互交叉組成。正如心理學(xué)研究表明的那樣，個(gè)人成就不僅與智力發(fā)展水平高低有關(guān)，與非智力因素也高度相關(guān)。因而，在本次調(diào)查問卷的上方，還要求參與問卷調(diào)查的學(xué)生留下個(gè)人信息，除年齡、性別、籍貫、學(xué)院、年級(jí)、大學(xué)學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)外，非常創(chuàng)新的加入了高考成績(jī)，按照全國各省當(dāng)年的高考總分，將高考分?jǐn)?shù)按照百分比換算成標(biāo)準(zhǔn)值，作為除大五人格外的第六個(gè)自變量，衡量參與調(diào)查的學(xué)生的智力水平。

在本研究中，選取學(xué)生入學(xué)迄今的平均學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)作為因變量，大五人格的神經(jīng)質(zhì)、外向性、開放性、順同性、嚴(yán)謹(jǐn)性這5個(gè)維度以及學(xué)生高考成績(jī)作為自變量。由于自變量個(gè)數(shù)較多，采用多元線性回歸，通過多個(gè)自變量的最優(yōu)組合共同來預(yù)測(cè)或估計(jì)因變量，進(jìn)一步判斷自變量是否能對(duì)因變量產(chǎn)生顯著的影響以及具體是如何影響的。

四、研究樣本

本研究的樣本主要來自同濟(jì)大學(xué)本科生，通過在圖書館發(fā)放調(diào)查問卷的方式獲取數(shù)據(jù)。樣本量共140人，其中男生80人，女生60人，文科生40人，理科生100人，大一年級(jí)的新生最多，超過半數(shù)。通過對(duì)問卷的整理統(tǒng)計(jì)，在140份樣本中共獲得有效樣本130份。

五、研究結(jié)果

（1）可靠性分析：首先對(duì)分量表進(jìn)行了可靠性分析，各個(gè)分量表單Alpha值均大于0.5，表明該問卷信度在可以接受的范圍內(nèi)。但總體Alpha值偏低，可能是因?yàn)椴捎昧藝饩幹茊柧淼脑颍谙麓问褂脮r(shí)應(yīng)針對(duì)國內(nèi)具體情況進(jìn)行修訂后使用。從平均值來看，神經(jīng)質(zhì)分量表的平均得分最低，嚴(yán)謹(jǐn)性分量表的平均得分最高，說明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己較少存在情緒的不穩(wěn)定性，可以調(diào)節(jié)自身情感，并且因?yàn)榘l(fā)放問卷地點(diǎn)在圖書館，大多數(shù)學(xué)生都在認(rèn)真學(xué)習(xí)，說明他們本身嚴(yán)謹(jǐn)性就較高，是可信賴、講究的，對(duì)自身非常盡責(zé)。

（2）相關(guān)性。分量表通過檢測(cè)后，進(jìn)一步探究自變量間存在的關(guān)系。從相關(guān)性分析可以看出，六個(gè)自變量間的關(guān)系都小于

0.4，因而不存在多重共線性，可以進(jìn)行線性回歸。

（3）線性回歸：通過spss軟件的多元線性回歸結(jié)果得出，外向性維度與大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)存在顯著相關(guān)，其余四個(gè)人格以及高考成績(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)不存在顯著相關(guān)關(guān)系。

外向性維度與學(xué)習(xí)成績(jī)存在顯著相關(guān)，并且呈現(xiàn)正相關(guān)性，說明外向性越高，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶谩Ｍ庀蛐缘梅衷礁撸砻髟搨€(gè)體喜歡他人陪伴的程度越高，并且活力水平很高，是社會(huì)性的、主動(dòng)的個(gè)體。推測(cè)外向性高的個(gè)體學(xué)習(xí)成績(jī)好是因?yàn)樗麄兩朴谂c別人交流，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短。

六、結(jié)論與討論

本次研究認(rèn)為，外向性維度與大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)間存在顯著正相關(guān)關(guān)系，主要是因?yàn)橥庀蛐愿弑砻魃朴谂c別人交流，“三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮”，多交流就能取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。當(dāng)然，本次研究也存在一些不足以及需要改進(jìn)多地方。首先是學(xué)習(xí)成績(jī)填寫的準(zhǔn)確性，本次研究采用在圖書館隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷的形式，所以大學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也由學(xué)生自己填寫，而非通過學(xué)校辦公室獲取的官方績(jī)點(diǎn)，可能會(huì)存在部分參與調(diào)查的學(xué)生忘記自己的總績(jī)點(diǎn)或者刻意美化成績(jī)的現(xiàn)象，影響調(diào)查結(jié)果；其次是調(diào)查樣本的特征性，因?yàn)榘l(fā)放地點(diǎn)是圖書館，而能在圖書館認(rèn)真學(xué)習(xí)說明樣本的嚴(yán)謹(jǐn)性都是比較高的，體現(xiàn)不出樣本的差異性。在接下來的研究中，在選取大五人格問卷時(shí)，應(yīng)采用根據(jù)國內(nèi)現(xiàn)狀進(jìn)行修訂過的版本，并且選取大學(xué)二三年級(jí)的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。通過針對(duì)特定學(xué)院班級(jí)的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷的形式，從班主任那里獲取更為準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)據(jù)，保證調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性。

參考文獻(xiàn)：

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