基于O2O的混合式高頻電子技術課程教學模式探討

摘 要：在信息化的教學時代背景下，“線上”自主學習與“線下”課堂授課的混合式教學模式已越來越受到教育者的重視。文章基于“線上+線下”的混合式學習特點，對高頻電子技術課程在教學資源內容設計、教學過程的實施和教學評價等方面開展混合式教學模式進行了詳細的探討。其豐富的網絡教學資源、“線上+線下”的教學過程與科學的教學評價，對其他課程的教學也具有參考價值。該混合式教學模式的實施，既發揮了課堂教學中教師的主導作用，又突出了學生課余自主學習的積極性，二者優勢互補，可以獲得更佳的教學效果。

關鍵詞：線上線下混合模式 教學模式 高頻電子技術

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）04（c）-0150-02

在互聯網的大潮下，傳統教育也在逐漸與互聯網相融合，這使得在線教育也迎來了新的機遇。線上線下（O2O，Online To Offline）混合教學模式就是要把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習（e-Learning）的優勢結合起來，通過轉變教學理念，確立學生在教學活動中的主體地位，借助課程資源中心教學平臺為學生提供線上和線下學習空間，完成課程知識點、在線交流及考核等各個學習環節[1]。高頻電子技術是電子類一門專業基礎課，其實踐能力強，較適合采用混合式教學。如何運用混合式學習進行人才培養，創新教學方式和學習方式，促進學生自主學習和合作學習，不斷改善學習效果，提高學習效率，成為教學改革實踐亟待解決的問題。

該校高頻電子技術課程混合式教學從2015年起開始實行，其把“線上”網絡化的開放課程資源學習和“線下”傳統課堂教學結合起來，發揮各自的優勢。下面筆者結合自身的體會，從教學資源內容設計、混合式教學過程的實施和混合式教學評價等方面來探討高頻電子技術教學模式。

1 基于混合式的學習資源內容設計

課程的基本資源設計以“微課”的教學模式作為其基本思想，把高頻電子技術課程按照緒論、高頻放大器、正弦波振蕩器、頻率變換電路和三大反饋控制電路等五大章節內容分解為100多個知識點，力求每個知識點短小。其課程目錄采用導航樹式結構，每個知識點從屬于五個章節中，而每個知識點既相互銜接，又相互獨立。基于混合式的基本資源設計包括基本學習資源、交互式學習資源及公共學習資源等。

1.1 基本學習資源

基本學習資源包括100多個PPT，每個PPT一般8～12張，PPT中要適當配制圖片或動畫等素材等；對應制作100多個微視頻，微視頻時長為5～10 min左右，按照問題導入、問題分析、案例應用及歸納總結等思路，進行視頻的制作；電子教案也應以課件PPT和視頻為基礎，是兩者的有效補充和拓展，是學習者線上自主學習的主要資源。不管是PPT、視頻還是電子教案，其都要具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點，要適合學習者的“碎片化”和“移動學習”式學習，也便于學習者進行交互式討論。

資源碎片化的學習特征使得知識點的選擇較為方便，學生在課前選擇合適的時間進行“在線”學習，為“線下”面對面學習奠定基礎。

1.2 交互式學習資源

（1）作業資源：在每個知識點后有教師布置的相應作業，教師在下一次上課前需批改完學生提交的作業，才能完成線下課堂問題的解決、知識的掌握、知識的遷移和知識創新的過程。該作業類型可以是填空、選擇、判斷和簡答題等，用于幫助學生理解對該知識點的理解，當然，學生之間也可以對作業進行互評來達到相互學習的過程。（2）試題庫資源：在每個章節單元中還相應有考試題庫，教師可以在一個章節上完后在網上發布試題，學生在規定時間必須按時完成，教師打分，利用在線考試系統實現對學生階段性的考核。

其目的是通過這些交互式學習資源幫助學生對知識點的掌握，同時也提高了學習者在線學習的熱情。

1.3 公共學習資源

為了拓展學習者的知識面，高頻電子技術課程在混合式資源制作中借鑒了精品資源共享課程的優點，即開發了有助于學習者在更廣泛的領域和范圍去選擇各樣資源的公共學習資源庫。如與企業共同開發的工程案例資源，使學習者在掌握高頻單元電路的基礎上對典型的實用電路進一步理解，達到了理論與實踐的統一；高頻電子技術是一門實踐性強的課程，故在公共學習資源庫中也提供了該課程的仿真軟件學習資料，包括學習文檔和安裝文件等；高頻電子技術課程的學習必須要與當代新技術、新科技緊密聯系，為此，公共學習資源還提供了多樣化的素材技術資源，如能體現有關調制、解調與振蕩等技術的前沿科技類文章。這些公共學習資源豐富了學習者的“在線學習”，也使“線下”討論變得更深入。

2 基于混合式教學過程的實施

高頻電子技術混合式教學過程的實施主要從以下3個階段來進行。

2.1 課堂教師的引導

在課堂上，教師主要對該節課的重點內容進行講授，可以給學生介紹該節內容的課程導學、課程設計等資源，保證學生快速掌握課程的主要知識點。然后布置與該節內容相關的學習任務，讓學生明確下階段“線上”自學的內容。

2.2 課后網絡的“在線”教學

是指學生“在線”的自主學習和師生、生生之間的交互討論。學生通過對網絡資源的學習，如：觀看視頻、PPT等達到對知識點的真正理解和掌握，完成教師布置的學習任務，如：作業、試題等交互式網絡資源，教師通過“在線”審閱，了解學生對知識的掌握情況，為后續的課堂交流學習做準備。混合式教學平臺還提供了輔助學生理解和掌握課程內容的拓展資源，學生可以從中發現新的思想、新的觀點、得到新的啟示，探索和體驗更為廣闊的知識空間[2]。混合式教學最大的特點是為學習者提供了一個討論交流平臺，學生可以把自己的疑惑提交到這個平臺，由教師問答或其他學生回答，使雙方學生的知識都能得以提高。

2.3 課堂討論、交流、答疑

學生“在線”學習完后，又回歸課堂，教師對學生中普遍存在的問題統一講解、答疑。也可以通過學生課堂討論、交流，教師總結討論結果，達到知識的引申和拓展。

可見，基于“線上+線下”的混合式教學模式，既發揮了課堂教學教師的主導作用，又突出了學生課余自主學習的積極性，二者優勢互補，獲得更佳的教學效果[3]。

3 教學評價

結合高頻電子技術課程的特點，采用混合式教學更注重對學生的效果的評價，包括階段性評價、形成性評價和總結性評價。階段性評價可通過統計學生完成的各項任務來執行，如：學生完成的視頻量、提交的作業等；形成性評價包括在線測試、項目實踐結果及學生討論等；總結性評價可通過模擬試卷成績來評定。這些評價體系既考慮了學生在線學習的效果，也考慮了學生課堂上的學習過程。

高頻電子技術開展的混合式教學模式不僅為學習者提供了更為廣闊的學習空間，也增強了師生的互動交流，為學生樹立終身學習的觀念有著重要的意義。

參考文獻

[1]王春暉.基于MOOC平臺的混合式教學模式探索[J].內蒙古師范大學學報，2015（7）：144-146.

[2]余勝泉.網絡環境下的混合式教學[J].中國大學教學，2005（10）：50-55.

[3]羅冬梅.混合學習模式下的教學過程設計與實施[J].現代教育技術，2010（10）：37-41.