基于分級(jí)護(hù)理理論一對(duì)一帶教模式在大專生實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用效果

摘要：目的 探討分級(jí)護(hù)理一對(duì)一帶教模式在臨床實(shí)習(xí)護(hù)生帶教中的應(yīng)用效果。方法 將2013年8月～2014年6月在北京友誼醫(yī)院泌尿科實(shí)習(xí)的52名護(hù)理大專生為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)的一對(duì)一帶教方式；將2014年8月～2015年6月在北京友誼醫(yī)院泌尿科實(shí)習(xí)的48名護(hù)理大專生為實(shí)驗(yàn)組，采用分級(jí)護(hù)理理論一對(duì)一帶教方式。比較兩組實(shí)習(xí)護(hù)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)、基礎(chǔ)護(hù)理操作技能、專業(yè)實(shí)踐技能考核、臨床能力測(cè)評(píng)及患者滿意度的關(guān)系。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組的各項(xiàng)考核成績(jī)、臨床能力測(cè)評(píng)、患者的滿意度得分均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）。結(jié)論 分級(jí)護(hù)理一對(duì)一教學(xué)模式應(yīng)用于臨床教學(xué)提高了實(shí)習(xí)護(hù)生的臨床應(yīng)變能力（除外臨床管理能力），增強(qiáng)了實(shí)習(xí)護(hù)生臨床操作技能，提升了患者的滿意度。

關(guān)鍵詞：分級(jí)護(hù)理；護(hù)理大專生；護(hù)理教學(xué)

隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的快速發(fā)展，人們對(duì)健康觀念的認(rèn)識(shí)不斷加強(qiáng)?，F(xiàn)代護(hù)理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科正日益完善，我國(guó)護(hù)理市場(chǎng)已向多層次、多形態(tài)、多角度、多元化的方向發(fā)展。 要求在校期間護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)著重于判斷技能、溝通方式、應(yīng)變能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)使其得到高質(zhì)量、高水平的發(fā)揮[1]。2014年衛(wèi)生行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)《護(hù)理分級(jí)》的正式實(shí)施，要求護(hù)理人員對(duì)級(jí)別護(hù)理有明確的分析及判別能力[2]。而分級(jí)護(hù)理一對(duì)一教學(xué)以分級(jí)護(hù)理理論為基礎(chǔ)，按照分級(jí)護(hù)理的工作內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合整體責(zé)任制護(hù)理模式進(jìn)行帶教，在實(shí)踐中注重訓(xùn)練護(hù)生的臨床綜合護(hù)理能力，以適應(yīng)分級(jí)責(zé)任制整體護(hù)理模式的要求，通過對(duì)不同級(jí)別患者的護(hù)理，鍛煉護(hù)生的病情觀察能力、健康評(píng)估能力、溝通能力、應(yīng)變能力、專業(yè)技術(shù)操作等綜合護(hù)理能力[3]。……