多元智能理論視角下的五年制高職思想?政治課程教學改革探究

摘 要：本文針對五年制高職思想政治課程教與學方面均存在的困境，按照多元智能理論，從多角度看待學生的智能發展，對五年制高職的思想政治課改革進行探究，以幫助學生提高學習興趣，建立多樣化的考評體系。

關鍵詞：多元智能理論；五年制高職；思想政治課程

五年制高等職業教育是中國特色高等職業教育的組成部分，是普通高中教育與專科教育相結合的一貫制學制，是一種獨具優勢的辦學模式。但近年來，由于各方面因素，五年制高職學生的學習狀況不容樂觀，特別是思想政治課這類公共課程效果不甚理想，給思想政治教育工作者提出了新的課題。

一、五年制高職思想政治課教學方面存在的困境

1. 學生不愿學

首先，從學生生源來看，五年制學生大部分屬于知識基礎薄弱、沒有良好的學習習慣的初中畢業生，他們往往學習積極性較低，對學習知識缺乏主動性。有些學生甚至是家長逼著來的，對學習帶有排斥情緒。其次，他們從小開始學習思想政治理論課，慢慢形成一種厭倦心理，感覺已經學得夠多了。最后，受功利心理影響，部分有一定學習積極性的學生認為思想政治課只是一門公共課，其重要性無法跟專業課相比， 只有專業課學好了才有用，才能有助于他們將來的求職，才能使他們實現人生目標。而思想政治課學了也沒有作用，沒必要花費時間與精力去學習，混個及格就足夠。

2.教師教學效果不理想

面對學習興趣不高、學習習慣差的五年制高職學生，思想政治課教師的教學工作開展起來極其費力。不管是采用講授式教學方法還是互動式教學方法，包括運用多媒體，效果都不甚理想。有的教師慢慢形成一種破罐子破摔的心理，干脆放棄對新的教學方法的探索， 照本宣科。

3.成績考核困難

目前思想政治課的考核還是基本沿用傳統的期末考試成績加平時成績的方式，考核內容往往是選擇最簡單和基礎的，考核形式也比較單一和死板。而且為了保證學生的及格率，教師在批改試卷的時候往往會盡量放寬標準，使得學生可以輕松通過考試。這樣考核的結果就是，一方面使學生產生學不學都能過關的思想，另一方面教師也無法通過考核了解到學生的真實學習情況。考核的兩難境地使得思想政治教育的學習目標形同虛設，無法起到應有的作用。

二、多元智能理論引入的必要性

美國心理學家、教育家霍華德·加德納（Howard Gardner）于1985年創立了多元智能理論，加德納認為，智力應是“在某一特定文化情境或社群中，所展現出的解決問題或制作生產的能力”，并進一步提出，人類至少有語言智能、邏輯—數學智能、空間智能、肢體—動覺智能、音樂智能、人際智能、內省智能及自然觀察智能等八種智能。

根據多元智能理論，我們可以多維地看待智能問題，也就是說，要讓每一個兒童都有平等的成功機會，給每一個孩子提供發展其潛能的機會。多元智能理論提出，應以更寬闊的視野看待每一個學生，以各種方式促進兒童的全面發展，這正符合我們探索五年制高職思政課程教學改革的需要。

三、多元智能理論下的教學模式改革

1.多角度看待學生的智能發展是改革的核心

要走出目前五年制思想政治課教與學的困境，首先需要教育工作者解放思想，按照多元智能理論，從多角度重新認識和看待學生。

在傳統的觀念中，缺乏學習積極性和學習習慣比較差的五年制高職學生就是老師心目中的“差生”。但在實際教學過程中，我們發現，在開展課外活動時，他們卻能表現出很強的積極性， 其人際智能、自然觀察智能、音樂智能等方面都能很好地表現出來，能良好地完成各項活動；還有那些在課堂上對學習毫無興趣、昏昏欲睡的學生，在課后卻能很禮貌地跟老師打招呼。這說明他們每個人都是聰明的，每個學生都有自己的獨特性。在思想政治理論課教學中，教師一定要改變過去機械死板的方式，要尊重學生的智能差異，要用公正、平等、賞識的目光來看待學生。

2.幫助學生提高學習興趣是改革的目的

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想徹底改變學生不愿意學的現狀，最重要的就是讓學生們對思想政治課程感興趣。

（1）培養學生的自信心。與傳統的思想政治教育不同，在多元智能的視角下，每個學生都有公平表現自我與發展自我的機會。教師應盡可能給學生提供展示智能的機會，培養他們的自信心，讓學生不再認為思想政治課只是一門“說教課”“無趣課”。

（2）根據學生特點選擇課程內容。目前五年制高職思想政治理課程主要包括以下幾門：經濟政治與社會、哲學與人生、思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論。根據五年制學生的實際水平和需求，思想政治課教學的側重點應放在日常思想行為規范的培養方面。

（3）實踐課的開展更加多元化。教師應設計從內容到形式都更加多元化的實踐課，從而發展學生的優勢智能，揚長避短，彌補和提升學生的弱勢智能。比如，每個月確定一個活動主題，以班級小組為單位，可采用演講、小品、歌舞、調研報告等多種形式來表現活動主題；同時可利用教室的板報區域，采取巡回展示的方式反映同學們對這一主題活動的完成情況，并由全班同學投票評選出“××之星”“××小能手”“優秀活動小組”等優秀個人或集體。

3.建立多樣化的考評體系是改革的關鍵

在多元智能理論的指導下，如果繼續沿用傳統的“一考定終身”的考評模式，顯然是不行的，應當建立起一個既能讓學生發現自己的優勢領域，同時又認識到自己的不足，盡可能使自己在多方面得到充分發展的多樣化的考評體系。評價的最終目的是使每個學生都能獲得成功的機會，給予學生成功的體驗，來增強學生的自我效能感，提高學生的學習積極性。此外，教師可以給每位同學制作考評卡，在班級的微信群共享里面進行展示，每月更新一次，讓學生隨時可以了解自己的學習情況。

參考文獻：

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