淺探商務日語實踐教學體系的構建與?實施

摘 要：基于商務日語存在著實踐性強與應用性強的特點，由此，與之相對應的商務日語教學也應該將重點放在對學生實踐能力與應用能力的培養上。在商務日語教學改革日漸深入的當下，構建商務日語實踐教學體系，旨在實現為專業人才培養目標的一體化而服務，已經成為亟待解決的重要問題，本文就對此展開淺談。

關鍵詞：商務日語；實踐；教學體系；構建；實施

一、商務日語實踐應用的價值分析

實踐教學法屬于理論結合實踐的一種教學方法，可綜合提高學生的知識運用能力與社會實踐能力，突出對學生專業性能力的培養。基于商務日語教學的目的之一便是培養學生的語言應用能力，而通過實踐教學方法，可更好地幫助學生學習語言、詞匯等知識，是培養學生表達思想的有效方法。在國際形勢風起云涌的當下，跨國的商務活動除了需要學生具有豐富的專業知識之外，更需要其具有敏銳的思考能力與靈活的策略能力，而通過實踐教學，如項目學習法，便可在很大程度上幫助學生積累豐富的商務實踐經驗，以項目要求與建設目標為基準，培養學生的思維創新能力。通過實踐教學，學生的綜合素質不僅可以得到全面的提升，而且還能縮短國際商務人才的培養周期。如今商務活動對學生綜合素質能力的要求比較高，學生在畢業之后進入到工作崗位，通常是被要求在盡可能短的時間里適應其崗位的責任，而借助在校的實踐教學，可使其提前面對今后工作環境，讓學生能從容面對工作壓力，使其在短時間內便可勝任其所在崗位。基于上述實踐教學法在商務日語教學中應用的重大價值，實踐教學法也已得到廣泛認可。但是，由于受到諸多性質因素的影響，如教學方法、師資力量等導致教學所獲得效果還是有限。因此，對商務日語實踐教學體系的構建與實施進行探究是非常有必要的。

二、商務日語實踐教學的體系建構分析

1.課程設置

在課程設置方面，應對課程的設置予以完善，提高實踐教學在其中所占比重。實踐教學除了應包括一般的軍訓、入學教育、畢業教育以及畢業實習及論文等內容之外，還需要以學校實際情況作為基本依據，加入語言技能專項實踐以及職業技能專項實踐等內容，這樣不僅使學生可以牢固掌握語言知識，還能促進學生推理能力、分析問題的能力以及日語表達能力等綜合性能力的提高。

課堂屬于培養學生能力的一個重要場所，想要徹底轉變之前以理論作為主導的課堂教學，就必須以學生為主體，本著充分調動學生實踐積極性的目的進行教學。

例如，在日語精讀課上，課堂實踐活動可以是教師規定的，也可以是學生自主選擇的。這樣一來，充分調動了學生主觀能動性，使他們全身心地參與到課堂中，一方面激發了其主動性，另一方面又結合了教師的指導作用。除此之外，教師還應該靈活的運用諸多教學手段來進行組織教學，以有趣、豐富的內容，在有限的課堂時間內，無限的提高學生綜合實踐能力。

實踐教學不應該局限在課堂之內，還應該將課余的時間充分利用起來，讓學生進行自主的學習。大一的學生可以要求其將重點放在課文的背誦上。大二的學生在此基礎上應該挑選課文的精彩段落進行背誦，或者是自行創作小對話。大三的學生則應該對其加強語言的訓練與實踐，可以進行口頭的小報告，或者是結合PPT做課前的演講。大四的學生則主要是通過專業性的實習，深入工作崗位，促進自我實踐能力的提高。同時，還可以在課余實踐開展日文書寫大賽、日語朗讀大賽、日語演講比賽或者日本國情知識競賽等活動，以此來營造濃郁的實踐氛圍，使學生在比賽中學習，在比賽中進步，充分形成理論與實踐相結合的教學體系。另外，還可以請日本的專家學者來校舉辦講座，對學生進一步加強日語指導。

2.教學模式

在實踐教學體系中，強調的是在“做中學”的這一教學模式，與傳統的“填鴨式”教學模式有著天壤之別，不再是強調教師“教”的重要性，而是激發學生“做”的積極性，使學生在“做中學”，達到綜合實踐能力提高的根本目的。這樣的教學模式，可以使學生在知識、技能、綜合素質三方面實現充分的整合，繼而滿足當前就業市場復合型人才的需求。

現就選擇四個二級項目中的“日語商務場景實訓項目”為例，對實踐體系中“知識、技能、綜合素質”三位一體的教學模式做如下具體詳解。

日語商務場景實訓項目是日語系專業主課程能力培養體系中的第一個二級項目，于第三學期開設。授課的對象是日語專業本科的一年級學生。他們先修項目是日語專業導論，后續的是日語能力測試檢測項目、商務日語技能實訓項目、日語綜合實訓項目以及畢業設計。該項目一共80個學時，歷經4周。涉及的主要課程由第一和第二學期日語系開設：商務基礎日語、日語回話、日語視聽說以及大學計算機基礎。在日語商務場景實訓項目中，其根本的教學目標在于將第一和第二學期所學習的語言以及計算機知識轉化為日語聽、說能力以及在日文環境下對計算機的基本使用能力。學生借助在人物介紹、場景介紹等單元學習模塊中的實踐，在以了解日文社會文化基礎的前提下，在某些特定的商務場景中可以聽懂簡單的商務日語對話，且能夠使用正確的日語進行溝通、交流與自我表達。除此之外，還可熟練掌握日文的信息處理能力以及辦公軟件地使用，利用這些技能可以更好地進行并完成商務活動。

這樣的日語商務場景實訓項目是實踐教學體系實施中最為關鍵的一個環節，該項目可以在實施的過程中充分將以“知識、技能、綜合素質”為三位一體的教學模式體現出來。

3.師資隊伍

教師整體的技術水平以及理論水平直接影響教學的效果。在教學模式不斷改革的背景下，理論課、實踐課的界限也愈趨于淡化，只會依照課本進行理論知識講解的教師已經不再受到學生歡迎，因此，必須要培養“雙師型”教師。首先，有計劃地組織教師參加日企的培訓，定期安排專業課教師到合作的日企進行實踐活動；其次，從日企中引進優秀的、從事過商務活動以及IT技術的專業人員來校舉辦講座或者授課；最后，聘請一支既有較高理論水平，又富有實踐經驗的工程技術工作者以及日籍專家，來校任實習指導教師。這樣一來，可從多方面提高教師實踐水平，滿足實踐教學需求。

三、商務日語實踐教學體系的構建與實施

經過上述一系列的教學改革，所構建的商務日語實踐教學體系實施效果如何，需依據一定的評價標準進行客觀性的評價。實踐教學體系與一門具體的課程有很大的區別，它存在實踐跨度大、實踐環節多等諸多特點，因此實施起來也有一定的復雜性與系統性。但相信，商務日語實踐教學體系的構建與實施會頗見成效。

商務日語實踐教學體系的構建與實施，對促進商務日語人才培養質量的提高有著重要作用。因此，致力于維護、完善實踐教學體系，確保其在未來向著良性的發展道路前行，為社會提供更多、更優質的復合型商務日語人才。

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