小學(xué)語文教學(xué)導(dǎo)入中的情境創(chuàng)設(shè)

摘 要：有效的教學(xué)情境導(dǎo)入要極具生活性，重視形象性，問題有內(nèi)涵，還要簡潔明了。教師通過情境架起一座橋梁，使得學(xué)生能實(shí)現(xiàn)形象與抽象、實(shí)際與理論、感情與理性以及舊知與熟知的溝通和轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)習(xí)和理解變得容易和有趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境導(dǎo)入；有效教學(xué)；合理創(chuàng)設(shè)

一、必不可少的教學(xué)情境導(dǎo)入

知識是每個(gè)人健康發(fā)展的精神食品，但你不能以單調(diào)乏味的方式來理解消化知識，尤其是面對小學(xué)生的時(shí)候，小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是從以具體形象性的思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，有很大成分的具體形象性。因此需要把知識融入一定的情境當(dāng)中。

二、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境導(dǎo)入

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師的常規(guī)教學(xué)工作之一，教學(xué)改革的重要追求便是創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境。

筆者認(rèn)為有效的教學(xué)情境導(dǎo)入一般有以下幾個(gè)特征。

1.極具生活性

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，既要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，又要挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能真切地認(rèn)識到知識的價(jià)值。有效的教學(xué)始于充分挖掘和利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)又包括認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，因此教學(xué)活動的起點(diǎn)應(yīng)是挖掘和利用學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)。

2.注重形象性

情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要將形象思維和抽象思維、感性認(rèn)識和理性認(rèn)識聯(lián)系起來，使其具有形象性。我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境導(dǎo)入，要能使學(xué)生的感性認(rèn)識得到豐富，從而促進(jìn)感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化。為了使它能有效地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生想象，使學(xué)生能夠超越自身的經(jīng)驗(yàn)局限和時(shí)間空間的限制，情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)是形象具體的，這樣，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲，又能推動學(xué)生形象思維與抽象思維的發(fā)展。

小學(xué)生最感興趣的是實(shí)際活動和具體的事實(shí)。他們對教學(xué)中的游戲活動比較感興趣。如，《田忌賽馬》的教學(xué)活動中，教師利用兩組撲克牌比大小，三局兩勝就算贏的游戲的形式把學(xué)生引入特定的文本視界，給學(xué)生發(fā)揮想象的空間。再如，二年級上學(xué)期《識字3》的教學(xué)，我發(fā)給每組學(xué)生1支毛筆，讓他們摸摸看看，對毛筆有個(gè)真實(shí)的感知。孩子們對毛筆十分好奇，接著讓學(xué)生對毛筆的構(gòu)造進(jìn)行討論和闡述，得出了毛筆的構(gòu)成：竹竿下接著軟軟的毛。竹字頭下放個(gè)“毛”， 筆字就造出來了，學(xué)生對此印象深刻。

3.問題有內(nèi)涵

有價(jià)值的教學(xué)情境導(dǎo)入一定是有內(nèi)涵問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。通過設(shè)置問題，使接下來的教學(xué)內(nèi)容成為學(xué)生感知的思維對象，從而激起學(xué)生的求知欲。沒有問題就難以激起求知欲，沒有問題就感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會在接下來的學(xué)習(xí)中主動深入思考。

4.簡潔明了

并不是搞活動、提問題、進(jìn)行對話就是有效的教學(xué)情境導(dǎo)入，簡潔明了地由題目引入，直接揭示課題，也不失為一種簡潔有效的教學(xué)情境導(dǎo)入。

例如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》 的教學(xué)導(dǎo)入活動中，教師可以直接揭示課題：“今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文——《“精彩極了”和“糟糕透了”》。”然后讓學(xué)生圍繞課題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和遇到的問題。同時(shí)大家也提出了新問題：父親跟母親分別在什么情況下這樣說的？巴迪對兩種根本不同的評價(jià)有什么反應(yīng)？母親和父親說的話的真正用意是什么……

三、合理適度地創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲，用一種直觀的方式，再現(xiàn)書本知識所表征的實(shí)際事物或?qū)嶋H事物的相關(guān)背景。情境架起了一座橋梁，使得學(xué)生能實(shí)現(xiàn)形象與抽象、實(shí)際與理論、感情與理性的溝通和轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)習(xí)變得容易和有趣。

情境只是學(xué)習(xí)的憑借或工具。若學(xué)生已進(jìn)入抽象思維，那就不用什么東西都回到形象上去。如果事事都回到形象上去，反而壓制了學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。情境是為教學(xué)服務(wù)，是為有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)的。

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