慕課模式在高職院校思想政治教育中的?嵌入與實踐

摘 要：作為一種新型的教學模式，慕課在與高職思想政治教育的嵌入式發展中發揮著積極的教學推動作用。其借助擴大教學資源、打破課堂局限性、延伸空間及調動學生思想政治學習熱情的優勢實現了思想政治教育實效性的提升，也為其他課程的教學改革提供了新思路。

關鍵詞：慕課模式；高職教學；思想政治教育；實踐分析

1.慕課在高職思想政治教育中實現了教學資源的擴大化

慕課最顯著的特點就是利用開放的教學環境吸納眾多優秀的教學資源，在一定程度上實現教學資源的海量補充。慕課在嵌入高職思想政治教育的過程中借助以下三個方面能實現教學資源的海量化補充：首先，建立共享性的教學平臺，作為高校必修課程，思想政治課程背后是強大的教師群體，知名學者與專家也借助共享性的教學平臺參與到授課中。其次，高職院校積極開發慕課資源，促進教學資源的擴大。高職院校目前已經越來越深刻地意識到思想政治慕課教學的魅力，在開發與制作慕課的過程中更注重與其他高校的合作，吸納優秀教學資源，豐富學生思想政治課堂。最后，工學結合并開展慕課雙向滲透，以此實現教學資源的擴大。所謂工學結合，是高職院校當前人才培養模式改革創新的核心，旨在發揮自身教學優勢的基礎上實現理論教學與實踐教學的融合。而慕課也自然地與工學結合的主題契合，將大量優秀企業的員工培訓內容作為工學結合項目的拓展內容融入高職思想政治教育中。慕課開放的教學環境讓工學結合項目得到監督，基于其中的問題及時加以調整改進，實現學生網上答疑與互動，從而實現教學資源的擴大與教學實踐的推進。

2.慕課在高職思想政治教育中使教學場景從封閉到開放

傳統思想政治教育模式單一，學生的思想政治學習帶有很強的被動性，學生思想政治學習積極性不高，教學效果不理想。慕課則突破了傳統思想政治教育的局限，教學模式新穎生動，自由開放，極大地調動學生思想政治學習的熱情。教師不再是教學主體，教學場所實現了從課堂到網絡的切換，學生的知識學習主要是在網上開展與進行，學生自主性更強。慕課在實際思想政治教育開展中關注理論教學的同時也加強對實踐的關注，線上線下互動，線上教師可以借助經典教學案例引導學生參與話題討論并將討論構思運用到線下的實踐中去。但慕課并不是簡單的線上學習與討論，而是綜合線上線下的教學優勢，且這種線上線下的互動結合也實現了從課堂到生活的延伸。此外慕課也帶來了工學結合的順利開展與實施，慕課在高職思想政治教育中的嵌入實現了工學界限的合理劃分，在帶動學生理論學習熱情的同時，也對實踐鍛煉產生積極影響，工學的有效結合使得教學范圍從封閉到開放，實現了課堂與生活的融合，思想政治教育效果明顯。

3.慕課在高職思想政治教育中有效調動了學生的學習熱情

提升高職思想政治課程教學的關鍵是對學生學習主動性的培養。傳統的思想政治教育，教學模式單一，學生學習積極性不高。而采用慕課的思想政治教育模式以全新的教學模式開啟思想政治教育，學生學習主動性明顯提升，學習熱情高漲。相較于單一的課堂板書，慕課視頻性的展示更符合高職學生的認知特點，動畫及情景劇元素的課堂融入，學生學習興趣被調動起來，他們會主動參與到課堂理論學習與問題探討中。當前慕課教學更設置了闖關環節，學生根據網絡彈窗開展階段性學習，闖關的教學設計更符合思想政治教育的層次性教學需求。高職學生可在慕課引領下由淺入深開展思想政治學習。此外慕課教學關注高職學生心理特點，帶動學生課堂參與熱情。高職院校的多數學生往往覺得，相較于本科院校，自己不如他人，因此心里會自卑。而慕課以自媒體的形式存在，不分院校不分等級，所有學生都可以在網絡中自由交流探討，高職學生可卸下自卑的心理包袱，在網絡學習中更活躍。部分高職學生充分發揮自身的動腦與創新優勢，自主拍攝教學視頻等，成為思想政治學習的積極分子，并帶動良好教學氛圍的營造。

總之，伴隨高職思想政治教育改革的推進，慕課作為新型教學嘗試在思想政治教育中發揮積極作用，實現了教學有效性的提升，也為高校其他課程的教學改革提供了借鑒與指導。

參考文獻：

[1]王彥威.慕課模式在高職思政課教學中的運用[J].教育與職業，2015（35）：107-109.

[2]孫葉飛，馬建青.后慕課時代思政理論課教師的角色轉型和素養養成[J].學校黨建與思想教育，2016（3）：45-47.