多元交互式研究性教學模式探索與構建

摘 要：本文對教學過程中教學主體、教學資源和教學環境等要素進行剖析，分析他們之間的交互關系，從注重溝通、合理設計交互方式、豐富教學資源等方面構建了多元交互式研究性教學模式，以期能更好地激發學生的學習興趣，促進學生自主學習能力和創新能力的提高。

關鍵詞：研究性教學；多元；交互

現有的改革主要是基于傳統教學模式的改進，側重教學形式的變化，為進一步發揮研究性教學多向傳輸的優勢，需要對教學過程中各要素內在作用及相互關系進行深入剖析，優化各要素之間的交互方式，構建交互模式。

一、教學過程中各教學要素多元化分析

1.教學主體

教學主體包括教師和學生，他們既相互獨立又通過教學活動相互聯系。教師的教學會受到自身因素和工作環境的影響，如教師自身的教育程度、教學理念等都會對教學產生影響，而學生會受到其自身能力和學習生活環境的影響，如學生自身的年齡、認知、學習能力、情感及所處的班級環境、宿舍環境、朋友圈等都會對其學習產生影響。同時教師與學生之間又是互相影響的，如教師的教學水平、學生的聽課反應都會對對方的教學和學習產生影響。

2.教學資源

教學資源指教學所需的各種資源，傳統教學資源單一，主要依賴于課內資源如教材、板書與多媒體課件等，缺乏課后交流的條件；而現代化的教學資源種類繁多，有教材、板書、課件、圖書館資料、網絡資源、實驗條件等，資源來源相對較廣，可來自于學校、教師、學生，或者網絡等。

3.教學環境

教學環境指教學所需要的場所或平臺，如教室、實驗室、實習基地、網絡平臺等。傳統教學側重課堂教學，教學環境單一、封閉；而研究性教學是課堂內外相結合，強調教學環境的開放，對環境的軟硬件要求較高。

二、各教學要素交互關系分析

1.教學主體之間的交互

（1）師生交互。教學過程中教與學是不可分割的兩個部分，傳統教學中教師充當表演者，學生充當聽眾，雙方之間只是單向傳輸，極易造成教與學的脫節。

研究性教學將教與學相融合，師生共同參與，教師既是導演者也是參與者，這種交互式的教學方式，極易吸引學生注意力，激發學生自主學習的意識。

（2）生生交互。一個班級是由多個學生組成的，學生與學生之間的交互不僅局限于同一班級或宿舍，不同班級之間也會存在競爭、交流等互動。學生年齡相仿，溝通相對較易，交流時間較長，所以學生對學生的影響較大，課后的交流討論，可促進學生間相互學習；小組合作學習，可鍛煉學生的團隊合作能力。

（3）師師交互。教師自身也是一個學習體，需要不斷溝通交流，才能有所提高，同行聽課、督導聽課實質就是一種交流指導的過程。教師在備課、搜集資料的過程中也會吸收不同學者的思想，并進行整合，這也是一種互動模式。

2.教學主體與教學資源之間的交互

現在大部分教師都采用多媒體上課，課堂內容信息量加大，學生課堂筆記無法及時記下，就需要教師提供課件供學生課外回顧。除此之外，更多的課外知識需要教師和學生從圖書館和網絡中去獲取。多樣化的教學資源可以為學生的自主學習創造條件，利于創新能力的培養，通過教學資源共享，可以促進教學互動，促進知識的吸收和理解。

3.教學主體與教學環境之間的交互

任何教學都處于一定的教學環境中，網絡技術的發展改變了傳統封閉的教學環境，各種網絡平臺、聊天軟件等都可以用來創設教學環境，教師甚至可以創設虛擬的教學環境，讓學生有身臨其境的感覺，獲得更真實的學習體驗。現代化的教學需要開放式的教學環境，開放式的教學環境可以讓師生互動不受時間和空間限制。教學環境的多樣化也方便了師生之間更好地溝通交流，便于教學信息的傳輸，促進學生自主學習、積極探索，使學生的潛力得以充分發揮。

三、多元交互式研究性教學模式構建

1.注重溝通，提高交互有效性，促進教學相長

溝通是人與人之間信息交換的過程，良好的交流、溝通是順利完成教學過程的前提條件。通過有效溝通，可以激發學生的學習興趣，提高學習效率。

第一，作為研究性教學主體的教師和學生都要更新思想觀念，正確對待教學改革。教師要充當好導演者，能換位思考，從學生的角度出發去設計教學過程；學生要能理解研究性教學的意義， 改變傳統被動接受的學習方式，積極主動去調整適應新的教學模式。

第二，要注意溝通藝術，講究溝通的方式和溝通的語氣等。巧用各種聊天工具，可以采用面對面談話或網絡聊天等輕松的方式，語氣要盡量溫和，應與學生平等對話交流，多聊生活或易激起學生共鳴的話題，少批評多鼓勵，多從學生角度思考問題，這樣更能讓學生主觀上愿意去自主學習、去交流合作。

2.合理設計交互方式，營造互動環境，激發學生學習的積極性

研究性教學方式較為靈活，可以采用的交互教學方式有改進型、問題型、自主型、創新型和實踐型等。

改進型基于傳統教學方式的改進，如強化課堂提問型和綜合作業型等。強化課堂提問型這種模式最為常見，這需要教師合理設計問題，課堂上隨機或定點提問，不僅可以促進學生提高課堂注意力、做好課外預習，而且有助于課堂效率和學生創新能力的提高。綜合作業型不是簡單的布置課后作業，而是根據相關內容布置綜合性作業，通常涵蓋內容較多，需要學生主動查閱資料、積極思考，有的甚至還需要學生動手加以驗證，可獨立完成或小組完成，這種方式可提高學生團結協作的能力和主動解決問題的能力。

問題型較為常見，一般事先拋出問題，讓學生課前準備，課上交流討論，教師答疑、總結和強調知識點，學生課后復習鞏固，根據問題的復雜程度可由個人或集體完成，討論的方式可以小組匯報、個人匯報或組間辯論。這種方式可以促進學生探索意識的加強，需要注意的是教師布置任務時信息一定要明確。

自主型即選擇部分內容讓學生自學或由學生講解，教師要對教學內容合理篩選，并提出相應的學習要求。通常所選的內容應通俗易懂，由學生自主收集資料、備課整理、討論、講解。自學一般只能由各個體單獨完成，學生講解的部分可個人或小組完成。為激發學生自主完成的動力，可以結合課堂提問或采取小組競爭比賽的方式，促進學生自主學習能力的提高。

創新型相對難度較大，所針對的通常是學有余力或有興趣的學生，由學生自行挖掘需要思考的問題，可以是前沿問題也可以是有爭議的問題，可以結合教師的課題或學生自己的科研項目，一般需要通過搜集資料、調查、實驗等手段才能完成，成果可以是論文、專利或相關研究報告等，可以極大地促進學生創新能力的提高。

實踐型主要是理論聯系實踐，對于部分較抽象的內容，可以由學生搜集相關視頻和照片，加深學生的感性認識，有條件的可以進入實習基地或實驗室進行實際操作，該方式可以促進學生對知識的理解和實踐能力的提高。

3.豐富教學資源、優化交互條件，提高學生的學習興趣

教學資源種類繁多，教師需要提供、篩選和推薦，這樣可以減少學生搜集資料時的盲目性，可以更快找到優質資源，從而提高自主學習的效率。

網絡為研究性教學提供了交流的平臺，網絡平臺也需要精心建設和維護，教師除了上傳教學材料外，還需加以完善和及時更新。學生也可將自己的學習成果上傳到網絡平臺成為新的教學資源。

教學資源可借助軟件來實現，如通過仿真軟件可以實現一個真實系統的模擬，也可以獲取與實際運行相似的大量信息，還可以優化教學情境，激發學生的學習興趣。

四、多元交互式研究性教學實踐

水質工程學I是給水排水工程專業的主干課程，也是多元交互式研究性教學實踐示范課程。

1.課程研究性教學設計總體框架

水質工程學Ⅰ是一門專業課程，集理論、實踐于一體。重點介紹水的各種物化處理方法及在水廠中的應用。根據該門課程特點，采用多元交互式研究性教學，以學校的網絡教學平臺為載體，輔以其他交流工具，如QQ群等，加強師生交流互動；同時多種教學手段組合使用，提高學生綜合能力；采用課堂教學與課外教學相結合，提高教學效果。

2.課程交互方式設計

以其中最重要的單元混凝單元為例，該單元共10個學時，教學內容可分為膠體穩定性、混凝機理、混凝劑以及混凝影響因素、混凝動力學和混凝設備等。

膠體穩定性部分采取問題性，首先提出“河水為何會渾濁？”布置給學生，請學生課前結合所學知識準備，上課時大家交流討論，為發動每個同學參與，采取課堂隨機點名的方式。

混凝機理和混凝動力學部分是重中之重，且理論知識較多，這部分以改進型為主，結合穩定性原因，課堂提出問題，引導學生思考降低濁度的方法，由此得到混凝機理。對于不同混凝機理，輔以對比分析加深學生的理解和掌握，再拋出問題如“長江三角洲的成因”考查學生對于這部分知識的靈活運用能力。

混凝影響因素部分采取實踐型和問題型相結合，以實際案例來分析影響原因和提高混凝效果的措施。

混凝劑部分采用自主型，采取學生互教的方式，由學生分組學習討論，小組匯報講解，課外教師和學生通過網絡平臺互動交流。

混凝設備部分采取實踐型，將課堂搬到實驗室，觀看實驗模型和流程演示，與書本上的平剖面圖相結合，加深直觀感受，這可以更好地掌握各構筑物內部構造和工作原理。

五、結語

多元交互式研究性教學通過各因素之間的交流互動提高教學效果，但對于其交互有效性和教學效果評價等問題還有待在今后的教學過程中進一步加以研究和實踐。

參考文獻：

[1]孫燕芳，代月嬌.研究性教學改革：從路徑依賴到路徑創造[J].高等理科教育，2015（2）.

[2]馮佳昕.程序設計課程的有效溝通教學研究[J].福建電腦，2013（11）.

[3]徐奕俊，秦安蘭.課堂師生互動中的溝通障礙及應對策略[J].重慶電子工程職業學院學報，2012（1）.