微課背景下高職院校“3Ds MAX ”教學模式改革探索

摘 要：在國外，多媒體教學已經非常發達，而我國很多的高職院校仍然沿用傳統的授課模式，授課效率非常低，教學資源也非常匱乏，教學模式單一，不利于學生的未來發展，同時不利于教師師資水平的提升。微課的出現，加速了教學資源的快速流通，實現了教學資源共享最大化。本文主要闡述了微課相關概念及其作用、微課應用于高職院校“3Ds MAX”課程的可行性以及微課的誕生為高職院校“3Ds MAX”課程教學模式帶來的改革。

關鍵詞：自主性；信息化；注意力；微課

隨著教育事業的不斷發展，新的教學模式不斷被提出，微課是在很多教師的教育手段不夠完善的背景下被提出來的，微課集中了所有需要講述的教學知識點，要求在短時間內將其準確而深刻的傳授給學生，微課的時間只有十分鐘。微課的出現，加速了教學資源的快速流通，實現了教學資源最大化的共享。微課在授課過程中，教師都需要接受視頻的錄制，教師所講的內容就能夠被永久地保存下來，這樣既方便了學生，也減輕了教師的負擔。因此，在高職院校“3Ds MAX”教學活動當中，充分運用微課來實現課程教學是未來教學的發展趨勢。

一、微課相關概念及其作用

由于在我國現階段，部分教師的教育水平并不高，教學方法也有待改善，因此，為了促使整個教育行業整體教育水平的提升，教育部全國高校教師網絡培訓部在2012年第一次開辦了全國高校微課教學比賽。所謂的微課，它其實就是一個短時間的課程，在該課程中，集中了所有需要講述的教學知識點，要求在短時間內將其準確而深刻的傳授給學生。微課的時間只有十分鐘，十分鐘是一個非常科學的授課時間選擇，因為人的大腦一般在超過十分鐘之后，注意力就會容易分散，因此，將微課的時間界定為十分鐘以內是為了提高教學的質量，幫助學生有效吸納教師所講的知識點，使現代教學更加高效，同時能夠減少教師的勞動強度。

同時，微課在授課過程中，教師需要接受視頻的錄制，因此，教師所講的內容就能夠被永久地保存下來，這樣既方便了學生，也減輕了教師的負擔。比如，當學生在課堂中由于精神狀態不佳或者當時缺了部分課程而造成學習效果不佳，那么學生可以將微課中錄制的視頻拷貝下來反復觀看，這樣，學生就不會錯過任何知識點。另外，站在教師的角度，有了微課，重復的知識點，教師不必將其講授第二遍，教師可以充分利用多媒體教室，將首次講授該知識點時錄制的微課視頻找出來播放給學生觀看即可。在此需要申明的是，教師應該將自己的微課視頻進行重點內容命名，也應該將其他教師制作的微課視頻進行命名編輯，名稱的編輯應以該微課中的重點知識點為主，這樣就能夠方便查找，隨著微課講授的次數越來越多，錄制的視頻也會越來越多，因而，教師應該為微課視頻建檔并做好分類工作。

二、微課應用于高職院校“3Ds MAX”課程的可行性

1.技術層面上的條件已能達到要求

微課的制作非常簡單，只需要利用一些簡單的帶有視頻功能的攝影工具即可。比如，就目前而言，智能手機一般都帶有像素較高的攝像頭，智能手機的普及代表著人人都握著一臺攝影工具，因此，可以利用手機錄制功能將教師在上課期間講授的微課內容進行錄制，如果條件允許，學校也可以購買專業的錄制工具，錄完之后可將其通過USB接口上傳至計算機，然后可利用軟件工具將其制作成PPT，在上面添加課程標題以及內容簡介，如果發現教師所講的內容有不夠充足或漏掉的地方，也可利用在PPT中添加文字或圖片的形式將內容進行補充與解釋。教師可以將制作好的微課PPT發到學生的郵箱或者學習網站上面，這樣學生只要打開郵箱或者通過網站搜索就能夠查找到相關的微課視頻PPT，觀看起來非常方便。

即使是在沒有網的情況下也不影響學生的學習，教師可以將制作好的微課視頻放入到電腦中，學生可以使用U盤等拷貝工具在沒有網的情況下直接將微課視頻進行拷貝，那么，回到家中，插上U盤，無需網絡就能夠觀看課堂上的微課視頻。

2.信息化是教育領域發展的必然趨勢

在信息化的時代，各行各業要想取得發展，就必須要加大本行業的信息化技術應用，教育行業也不例外，在國外，多媒體教學已經非常發達，而我國很多高職院校仍然沿用傳統的授課模式，授課效率非常低，教學資源也非常匱乏，教學模式單一，不利于學生未來發展，同時不利于教師師資水平的提升。在未來的教育模式中，將主要使用媒體教學、以學生的相互探討和教師的引導為主的教學模式，在信息化的社會，應充分運用信息資源，這能夠使學生的眼界更加開闊，同時使學生的學習效率得到進一步的提升。

3.“3Ds MAX”課程的自身特點適宜于微課的特性

由于高職院校的學生都是升學考試失利的學生，因此，基本上可以表示這一類學生的整體學習能力相對較差，并且，他們在以往的學習中，基礎知識的掌握也并不牢固，并且，在傳統的課堂中，這些學生的注意力都無法長期集中，因此才導致他們學習起來效果不佳。“3Ds MAX”課程的主要特點就是知識點特別多，并且要求學生在學習知識點的同時能夠將其進行實際的應用，鑒于“3Ds MAX”的課程特點，如若仍然沿用原來40分鐘的課堂學習，學生學習的效果必定大打折扣，而如果采用微課10分鐘的教學模式，學生就能夠高度集中注意力，將知識點理解透徹，并加以運用，因此微課的特性與“3Ds MAX”課程的自身特點是相適宜的。

三、基于微課的高職院校“3Ds MAX”課程教學模式改革探討

因為微課能夠給傳統的“3Ds MAX”

課程的學習帶來極大的便利，因此，可以說微課的誕生為傳統的“3Ds MAX”課程帶來了較大的變革。第一，微課在講授過程中一般都會以視頻的形式被錄制下來，然后借助信息平臺來傳播，這樣，學生能夠在課后進行有針對性地自主學習，利用信息平臺，還可以實現教學資源的共享。在微課的協助下，高職院校“3Ds MAX”課程教學模式改革具體主要表現在以下幾個方面。

1.微課能實現“3Ds MAX”課程的提前預習

微課是可以提前錄制的，因此，教師在講授新的知識點之前，可以將重點內容以及需要學生思考延伸的問題以微課的形式制作出來，然后傳到學習網站后者學生的郵箱，讓學生做好課下的提前預習，這樣，學生在教師講授課程的過程當中，他們能夠對所講內容加深印象，掌握更加清晰的學習思路，從而提高學習效率。

學生在上課之前觀看了微課內容之后，經常會產生一些學習上的疑問，帶著這些疑問，學生之間可以通過相互探討的模式來解決問題，如果通過探討也無法解決，那么就可以由老師來做最后的講解，事實證明，帶著問題來學習的效果比教師強行灌輸知識點的學習效果要強很多。

2.微課能實現“3Ds MAX”課程的導入

傳統“3Ds MAX”課程的制作存在較多的局限性，而微課的制作通常都非常的靈活多樣，通過微課，可以編制出與課程相關的教學視頻，通過豐富多彩的視頻動畫，能起到有效吸引學生注意力的作用，比如，在實際操作的過程中，教師需要講授“3Ds MAX”路徑動畫案例的制作，教師可以先讓學生觀看一段精彩的視頻，正當學生被故事情節吸引的時候，教師關掉視頻，然后向學生發問：“如果在‘3Ds MAX’中，要讓動畫主人公實現飛行的動作應該怎么操作？”這時，學生就會結合故事情節，并聯系所掌握的“3Ds MAX”知識點進行主動的思考，并給出自己的答案。通過這樣的方式來導入“3Ds MAX”知識點的學習比為學生強行灌輸知識點效果更為理想。

3.微課能實現“3Ds MAX”課程的分步學習

“3Ds MAX”課程的學習過程中，除了難點非常多以外更是一環緊扣一環，如果在初步操作時，知識點掌握得不夠熟練，就經常會被一些知識點難倒，從而無法進行下一步的學習，在傳統課程中，學習起來都是一次性講完較多的知識點，這樣，學生很難一次性完全掌握，不僅導致學習效果不佳，影響學生學習的興趣，同時會磨滅學生學習的信心。然而，如果利用微課教學，教師可以將所有知識點進行分解，使學生能夠將各個知識點一個一個的掌握透徹，從而實現良好的整體學習效果，這樣不僅能夠幫助學生將各個知識點掌握得更加熟練，也能夠增強學生完成整套學習的信心。

4.微課能實現“3Ds MAX”課程的課后溫習

“3Ds MAX”課程具有一定的難度，單純依靠上課期間教師的講授是不夠的，因此，要想學好該門課程，學生還需要花費大量的時間和精力進行課后的操作溫習。那么，正題由于該課程僅僅依靠課本來作課后的溫習是不夠的，很多內容用文字無法表達，所以課本具有較大的局限性，因此，如果使用微課進行課程的編排錄制，那么，在沒有教師的幫助的課后溫習過程中，學生同樣可以進行高效的實踐操作練習，這對鞏固課中的學習能容有較大的幫助。

微課的制作非常簡單，只需要利用一些簡單的帶有視頻功能的攝影工具即可。在未來的教育模式中，將主要使用媒體教學，以學生的相互探討和教師的引導為主，在信息化的社會，應充分運用信息資源，不僅能夠使學生的眼界更加開闊，同時使學生的學習效率得到進一步的提升。學生在上課之前觀看了微課內容之后，經常會產生一些學習上的疑問，事實證明，帶著問題來學習的效果比教師強行灌輸知識點的學習效果要強很多；微課的制作通常都非常的靈活多樣，通過微課，可以編制出與課程相關的教學視頻，通過豐富多彩的視頻動畫，能起到有效地吸引學生注意力的目的；利用微課教學，教師可以將所有知識點進行分解，使學生能夠將各個知識點一個一個的掌握透徹，從而實現良好的整體學習效果，這樣不僅能夠幫助學生將各個知識點掌握得更加熟練，也能夠增強學生完成整套學習的信心；使用微課進行課程的編排錄制，那么，在沒有教師的幫助的課后溫習過程中，學生同樣可以進行高效的實踐操作練習，這對鞏固課中的學習能有較大的幫助。

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