分類教育的利弊與公立教育的追求

摘 要：目前各學校面臨學生升學壓力、義務教育均衡發展的驗收壓力、生存空間的挑戰等，而教學質量自然成為考核中的一項硬性指標。各學校都想方設法提高自己的教學質量，提高自己的知名度。雖然國家層面早已經出臺相關文件，不能設立重點班與非重點班，不能在學生中自主劃分學優班與學困班，力求辦好義務教育階段的均衡發展教育。可是，各學校出于各種原因，這些等級劃分現象依然存在。因此，改變學校現有格局、明確學校辦學定位的要求變得十分迫切。這有賴于以理性思維去分析教育現狀，從教育哲學層面去探討學校學生分類教育存在的合理性，促進教育公平。

關鍵詞：教育現狀；分類教育；公平性

目前，學校存在的教育分類現象主要表現在以下方面：班級按學生成績的高低劃分為學優班、學困班，而學校又以升學率的高低劃分為示范學校、普通學校。引起教育分類的主要原因是教育資源仍存在不均衡性，優質師資配備與優質生源引起學校爭搶，各學校都期待優質生源與師資配備能夠把他們的教學質量帶上一個高的臺階。據此，本文理性分析學校教育分類存在的利弊，并對義務教育階段追求公平的現實進行思考。

一、分類教育存在的合理性

在這樣一個多元化的社會發展中，人的發展也逐漸趨于多元化，而學校基于學生的生存與發展考慮，為這些“志同道合”的人做了分類：“重點班與非重點班”“實驗班與非實驗班”“快班與慢班”。學校認為這樣能夠在機會均等的原則上，每一個人都能夠得到屬于自己的發展空間，也都有機會去爭取這樣的發展空間。

1.便于學校教學管理

學優生與學困生的最大區別在于學生的學習主動性是否積極：一部分學生能夠主動學習，因此稱學優生；而另一部分學生則學習主動性不強，故稱學困生。對于學習主動性強的學生，有些學校認為把他們集中在一個班或幾個班一起學習，這樣更有利于學校的教學管理，讓這些學生之間產生場依存性效應，這無形中可活躍學習氛圍，激勵大家努力學習。而對于另外一部分學困生，學校認為只需要關注學生是否健康成長即可，把精力主要放在安全管理與紀律管理上。故學校教育分類后，教學管理與紀律管理分兩步走，各得其所，為學校減輕了許多負擔。

2.有利于提高學優生成績

學校把學生按成績分類后，對于學優生來說最大的收益是學習環境與接受知識面的不同。在分類教育之前，部分學優生在學習中會受到學困生一些不良習慣的干擾。實行分類教育之后，學優生在學習環境得到保障的情況下，在學習上得到教師的指導性幫助會更多，教師的教學內容更具備條理性與針對性，更能促進學優生的學習發展需要。因此，過去大家都認為分類教育是必需的，從學校及學生的發展來考慮，它都有一定好處，特別是對于學優生來說，他們有更大的提升空間。

3.更可靠地保證學校的排名

在調查中，一些學校往往會把自己放在被動地位，都在強調“不得不那么做”的被動性。要考慮學校的發展，考慮學校的生存，他們就必須樹立自己的威望，而這種威望就必須以教學質量為衡量尺度，必須是以學生的升學率作為唯一參考標準。所以他們必須在招生環節下功夫，在教師招聘方面下功夫，他們認為，只有這樣做，才能保證他們學校的名次。

4.學生個人的潛能更容易得到挖掘

學生期待發展，學校希望能夠長盛不衰。那么對于學生來說，能夠有一個充分施展自己才華的平臺非常重要，而學校就是成就他們的平臺。學校針對學生不同的特長與興趣愛好，把他們歸類后，為他們創造更好的教育機會，讓他們得到更好的指導與訓練。學生的個人潛能更容易被激發與挖掘，學生的優勢更易于得到合理培養與發展。

二、分類教育弊端突顯

雖然說學校分類教育存在一定的合理性，但其弊端也十分明顯，這是不容忽視的。這些弊端主要體現在以下幾方面。

1.教育機會不公平

顧名思義，教育機會不公平就是指義務教育階段，一些教育管理者、教育者為了求得更好的教育效果，為達到更高的升學率，而把學生分成若干個不同的群體，他們憑成績而論，不偏袒誰，似乎這樣的分類是合理的，是公平的。然而，這些分類過程中，就存在不公平因素，教學內容、教學力度、教學質量也會因此而分類。學校把教學重心放在優秀班級，這就對那些普通的班級相當不公平，他們本應該得到同等待遇，而現實中他們卻被忽視。

2.學生發展不公平

分類教育對學生發展特別是對一些后發展的學生，可以說活生生地剝奪了他們遲來的發展潛能的機會。由于生理成長期不同，每一個學生的自身發展都有自身的規律，對于一些孩子來說，如果在智力發展前學校就阻斷了他們前進的道路，那么后期他們想要提高自己就很難了。“學優生、學困生是學生群體中的兩種不同群體。學優生因學業成績優異而得到學校、家庭、社會的贊揚、鼓勵和支持，而這些支持、鼓勵又成為他們努力學習的動力；學困生卻因學業成績差而被學校、家庭和社會不理解甚至遭冷遇，而這些因素更會使他們失去學習自信心，甚至自卑、厭學。上述情況如此反復循環，其結果就會使學優者越學越優，學困者越學越困。”[1]

3.教師發展不公平

分類教育，對于大部教師來說也是不公平的。將教師劃分為重點的與非重點的、骨干的與非骨干的，在這些分類中，教師的發展平臺不一，就會導致非骨干教師出現類似學生那樣的心理，破罐子破摔。如，教學上無法讓他們安心去提升自己，也無法去提升學生；只保證學生不出安全問題就是他們對教育的解讀。

4.學校發展不公平

就目前來說，分類教育分的不僅是學生，還有學校。對于學校來說，發展自己的優勢不為過，但是有些招生手段卻不敢恭維。示范學校的門檻被擠破，無法容納超額生源；普通高中卻空著教室苦等生源。學校與學校之間的差距就在于招生之初生源質量的比拼，因此也可以說各學校命運都被掌握在某些人手中。

5.不利于國家全民素質教育的發展

分類教育，對提高全民素質教育有一定局限性。義務教育階段流失的學生或是義務教育結束后沒有繼續接受教育的學生人數越來越多，導致他們很容易被一些不良社會風氣感染，導致青少年犯罪案例越來越多。這對我國素質教育發展是一個巨大挑戰。

三、學校發展的現實思考

學校要避開各種惡性競爭，滿足供給需求，這需要從其自身辦學定位出發，從辦學目標尋找突破口，吸引優質教師資源，吸引特長生源，從而實現各學校的公平競爭，平衡發展。基于此考慮，學校應該從以下幾點出發。

1.整合教育理念，確定學校辦學定位

結合本校特點分析學校存在的優勢與劣勢、即將面臨的挑戰、具備的發展機遇。教育不應該以放棄一部分學生作為代價以達到自己發展的目的，而是要給每一個學生搭建一個合適的發展平臺，找到他們的人生價值，這才是教育的真正目的。教育的成功之處應該是把不優秀的也培養成優秀生，引導想要放棄的學生走向光明，教會學生做人、做事。學校應該以賞識教育為教育理念，以充分發展學生特長和促進學校全面發展為目標，確立自己的辦學定位。學會用欣賞的眼光去看待每一個正在成長中的孩子，學會賞識他人，賞識自己，讓賞識教育促成素質教育，這才是成功的教育。

2.結合學校特色，尋求發展出路

學校要實現可持續發展，就必須依靠學校本身固有的特色，提高特色效能，讓特色教育在辦學中發揮最大作用。以“一校一特色，一校一品牌”為學校發展的目標，以特色包裝自己，用閃光點吸引他人，創造適合他人成才的平臺，建立社會人才培養基地，讓學校成為學生成長成才的地方，這應該是學校管理者探尋學校發展的出路，是各學校和平共處、共同發展、公平競爭的基準點。

3.允許求同存異，建立自己的教育模式

義務階段教育是大眾教育，我們應該以理性思維去分析看待教育個體。教育需要建立一個共同的愿景，任何一個教育機構、教育部門、教育者與受教育者都應該為這樣的愿景而努力奮斗。學校不僅要量力而行，更要盡可能地挖掘學生潛能，讓其充分發揮自己的聰明才智。

分類教育也是一種教育，是急功近利的教育模式，因此不是最好的教育模式。它能解決目前教育方面的一些問題，但它不能解決全民素質教育的問題，不能解決今后中國發展問題。學校應該綜合分析各項發展指標，結合義務教育階段的共同特點，允許學校與學校之間存在不同的優勢與特色，從而實現素質教育目標。

4.搭建公正的教育平臺，發揮學生個人潛能

學校的發展與學生的發展既相輔相成，也相克相生，學生依靠學校教育作為發展平臺，學校也有賴于學生的卓越成長作為根基。“古希臘的柏拉圖在其著作《理想國》中提出，國家領袖人才不是依靠出身和財富來管理國家，而是通過接受嚴格公正的選擇性教育培養而產生。他認為每個人生下來就存在聰明才智的不平等，絕對的平等是違反自然法則的。真正的公平與正義應該是賦予不同天賦的人以相應區別的教育和培養，使其各司其職。”[2] 因此，公平與正義的教育追求，是學生得到充分施展才華的前提條件，是教育事業發展的根基。教育沒有等級之分，沒有好壞之分，只有適合與不適合之說，適合每個人的教育才是好的教育。由此學校更應該考慮如何搭建更多公正的平臺，由學生自主去選擇適合自己的發展平臺，以達到因材施教的效果，而不能限制學困生的發展。“在實現這一歷史使命的過程中，教育是一種積極的力量。它不僅可以傳播公正的觀念，對青少年一代進行公正教育，而且還可以引導他們去觀察和分析現實社會生活中種種不公正的現象與問題，激勵他們成為公正秩序的建設者和公正文化的積極倡導者。”[3]

綜上所述，分類教育確實有利于學校教學質量的管理以及部分學優生個人發展的需要，但是其弊端也不容忽視。若學校要長期持續發展，并保持有效教育水平，就應該給學校一個合理的定位，以特色樹學校品牌，以品牌打響學校知名度，以知名度吸引優質師資與生源，只有這樣，才能實現教育的均衡化，才能從本質上實現素質教育的發展目標。

參考文獻：

[1]邱 蓮.學優生與學困生自尊、社會支持、人性哲學應付方式比較研究[J].新疆教育學院學報，2003（1）：49.

[2]王 瑜.公平視域下美國義務教育改革研究[D].重慶：西南大學， 2013.

[3]石中英.教育哲學導論[M].北京：北京師范大學出版社，2002.